盼望已久的春，终于以最隆重的方式，宣告它的到来。脱掉了棉衣的一二班的孩子们，长高的同时也活泼了不少，活跃的思维带给他们玩耍方式的多样化，他们用最欢快的方式表达着对春的喜爱：比如下课追逐打闹的变多了，更有甚者把教室的门当做玩具，来回开关。周五上午，昌盛便用门夹到涵宇的手，看着涵宇泪流不止的样子，心疼不已，毕竟十指连心。但是若对昌盛疾言厉色的批评一顿，确实又不忍心让饱受煎熬（做错了事又怕批评，无所适从的样子）的内心再雪上加霜。批评一个昌盛，到底是治标不治本。怎么才能让所有孩子都知道，随意开关门夹到手，所产生的严重后果呢？呆坐了十分钟，单纯教条式的讲道理式实践教学的失败，足以让我不想重蹈覆辙。我得尊重他们的天性——活泼、童真，尊重生命。
上课时间到了，我拿着一支铅笔，走进教室。
站在学生面前，示范着用手使劲掰，掰不断，在地上摔了一下，铅笔仍安然无恙，便问学生，这支笔结实吗？他们异口同声的说，结实。我径直走到门口，把铅笔放到了门框与门的结合处，用手猛然间一推门。再打开门的时候，铅笔碎成了三段，当我拿着折断了的铅笔，展示给他们看的时侯，我问：“门厉害不厉害？如果把铅笔换成你们的手，结果会怎样？”有的学生毫不犹豫地说：“会疼，会烂，会流血！”甚至有的学生说：“没有手了！”
看着他们胆战心惊，略有所悟样子，我趁热打铁问道：“那如果两个学生在课间的时候，你追我赶的，来回开关门，这样子玩行不行？”他们考虑了一会儿，说：“不行，夹到手怎么办！”“那以后应该怎么做呢？”“不随意开关门！”
根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，为了克服遗忘过快的特点，我又采取了回忆强调的方法，让他们重复回答了：“不随意开关门，不随意开关门！”
对他们回答声音响亮以表扬方式的给予强调，希望能让他们意识到不是所有的东西都是玩具，比如小刀！
收获：
对于一年级的学生而言，单纯的说教、批评所带来的效果，远远不及创设情境让他们去观察、感受、思考，用视觉刺激，发挥他们的想象能力，去理解一个浅显的道理。
有时候，不是我们的孩子讨人厌烦，而是他们不理解成年人的世界，不理解看似浅显易懂的道理。为人师者所做的，通过实践活动，调动各种感官，让他们感受这个世界本真的样子，形成正确的价值取向，从而完成一场生命的旅行。
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