1.16——“心灵奇旅”观后感
许久没看电影，特别是好的动画电影。记得让我印象深刻的一部动画电影还是属于《寻梦环游记》。今天所看的《心灵奇旅》也是一部奇幻电影，带有些浓浓的启发性，看完之后不禁让人思考人生。本以为也可能又是一部追寻梦想的影片，然而却不是，它更耐人寻味的是我们如何过好自己的人生。
主人公日思夜想的是如何实现自己的音乐梦想，可无奈被现实打败，只能做着一份勉强的工作，勉强的生活，勉强的过着自己的前半生，平凡的不能再平凡的生活，生活宛如一潭死水。直到自己偶然拥有实现梦想的机会，才重燃生活的希望，点燃生活的激情。然而他却在就快实现梦想的道路历尽坎坷。经历死亡、寻找灵魂、重新复活，在历经千辛万苦之后最终实现了自己的音乐梦想。实现梦想过后，以为会有着完全不同的人生，然而却发现生活依旧如此，似乎也没有动力，似乎生活中仍然有很多糟心事，蓦然回首，才原来梦想或许并不是生活的最终目标。在22号的身上，主人公似乎找到了生活的意义、生命的火花。一份美味的披萨、一首动听的歌曲、一片飘舞的树叶、一声家人的关怀……正是这一个又一个的美好瞬间才勾勒出我们的幸福人生。享受当下每一刻的幸福时光或许才是我们生活的最大意义，好好生活，好好珍惜身边的每一个人。
在今天这个快节奏、快生活的信息时代，不少年轻人在大城市打拼，追逐自己的梦想。在逐梦的路上他们负重前行，背负着巨大的压力。逐梦路上，越来越多的人被压力、困境所包围，我们可能会慢慢的忽视着我们生活中的那些小美好，最终我们的生活被所谓的梦想、压力完全填满，我们再也看不到生活的美好和希望。其实梦想只是我们人生路上的点缀物，梦想不能代替生活，梦想不能替换生活。我们人生意义就在于享受当下每一刻的幸福，让自己的人生变得温暖而又有力量。正如美丽的夜空，一定不是由明亮的月亮独自装扮，只有一个又一个的美丽星星和明亮的月亮互相呼应，才能呈现出一副美妙的星空图。
1.28计算教学的思考
本学期开始接手三年级，三年级的孩子相比于六年级而言更加的活泼、可爱一点。但是同样也反映出来了他们的课堂需要——趣味性。然而翻开三年级的数学课本一看，计算教学足足占了4个单元，相当于整本书的一多半的内容。众所周知，计算在整个数学学习中是基础中的基础，是重点中的重点。小学数学计算的能力高低直接关乎到初中、高中、甚至大学的数学学习。
然而在计算教学中，却非常容易陷入枯燥乏味的状态。计算教学的基本环节无非是读题目、列算式、解算式等常规步骤。重复的上课模式不仅无法吸引学生的注意力，甚至连教师自己也上的毫无激情。况且在学生的实际学情中，不少学生在你没交之前他都已经学会了，面对已经会的知识对于他们来说犹如炒剩饭，索然无味。在实际情况中，虽然表面上不少孩子之前都会算，但是不少孩子对于算理并不理解，所以很容易出错误。这看似简单的计算，仍然也有不少易错之处，这看似无趣的计算，实际非常容重要。如何让这枯燥无味的计算教学变得更加生动有趣？如何让教师重复的讲解变成学生主动的探究呢？
1.将课堂还给学生
面对计算教学，不少老师采取的方式主要是老师讲解计算方法，学生计算、计算再计算，练习、练习再练习。一堂课下来，教师讲个不停，学生写个不停，教师讲的累了，学生学的乏了，学生积极性越来越低，到最后陷入一种完全被动的学习状态。 其实计算对于学生来讲，他们是有知识基础的，前面的计算基础为之后的计算学习做好了充分的铺垫，学生完全有能力进行计算探究。教师应该充分的将课堂还给学生。教师要充分创设数学情境，组织学生找出情境中的数学信息，主动提出问题，自主想办法根据题意列式。在这一个活动中一定要重视学生提出问题的能力，让学生根据已知信息，充分提出问题，鼓励学生根据题意列式。在整个过程中，学生都是学习的主体，学生自己发现问题，分析问题，解决问题。真正的有趣不仅仅是知识点的有趣，学生自主探究的过程本身就具有趣味性。只有学生亲历体力和脑力劳动，才能真正被课堂所吸引，感受到学习的快乐。
2.化错误为收获
当学生列出正确算式之后，教师要鼓励全班学生先自己尝试着列竖式计算结果。在这一过程中，教师要进行全班巡视，了解学生尝试的过程中所出现的不同的错误情况，随后我挑了几种典型的错误情况请学生上台板书并阐述自己的的解答过程。当一位同学阐述完后，我鼓励下面的同学们认真聆听、发现问题、提出建议。“关于xx同学的阐述，你们有什么想说的吗？”学生们纷纷发言。“xx同学列竖式时，数位没对齐”“满十要进1，xx同学没进位”“xx同学进1时，1写的太大了”“xx同学的横线歪歪扭扭的，写的不太工整”。面对同学上台板书，台下的同学看的非常认真，听的更认真了，我想学生自己提出建议后，易错点会让他们更加清楚。如果一味的挑问题、提建议，我想台上板书的同学可能会很受伤，觉得没面子，可能再也不想上台了。为了保护孩子们的自尊心，我们教师应该要正确引导学生的价值观。于是我继续追问到：“xx同学的解答带给你哪些收获呢？”孩子们仔细思量后再次举起了小手。“老师，我觉得从xx同学的解答中，我学会了在今后列竖式时，一定要注意数位要对齐，不然就会出错”。“老师，我收获了在计算时，一定要注意满十要进一”“老师，我知道了，满十进一的1要小小的写在下面”……“是呀，从xx同学的解答中，原来我们有了这么多的收获，那我们是不是应该感谢xx同学，他用自己的小错误让大家收获了这么多知识，让我们把最热烈的掌声送给xx同学”。在这一过程中，我积极的引导学生思考。我们不要将每一次错误都看成是一味的挑刺，更重要的是我们要学会将每一次的小小错误都转化成我们学习路上的大大收获。不管上台板书的同学是否做对，我们都应该感谢他们，他们正用不同的方式来帮助我们收获更多的知识。在后面的上台板书，学生建议环节，同学们更加踊跃参加，极大的提升了学生的学习积极性。
3.学生总结要点
计算方法总结环节，可能有老师因害怕学生说不出来规范的表达，就直接把一长串一长串的概念放在课件里，让学生一遍又一遍的读。然而这样反而会适得其反，一句又一句不属于学生表达的语言会以一种灌输的方式，灌进学生脑袋，学生却并不能深刻理解含义反而更容易遗忘。️数学概念以及方法的获得，并不需要像背语文一样，需要一字不漏的硬背下来，数学更重要的是理解知识要点。经过了一些列的探究，这时，学生是完全有能力用自己的话总结知识点，这是一个非常好的学生输出机会。教师应该要重视，只有学生自己总结的才会牢记在心。
3.12用思考代替发火
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