张贵栓：类阅读的几个特征

      一、开放性。阅读无界限不仅是指阅读的专题，还有阅读的空间。教材一个单元一个专题，每个专题就是一个类别的文章。因此，教材本身就体现了阅读的开放性。开放性是指阅读专题的开放，包括全学科的阅读，更包括类阅读中的其它阅读类别，比如：历史类的、哲学类的、文学类的。教师博览群书，才高八斗，学富五车，掌握较多知识，教学生时都会用到的。阅读的开放性，这些归类的书不仅教师要读，而且学生也要读。

  阅读方式是类阅读的关键。学校阅览室里的书籍对学生的适应性比较强。 比如：工具类的书籍就有语言类、写作类等，其他书籍类较少。到了校园之外图书馆里，书目繁多，更具有开放性。学生阅读，主要是运用老师指导的围绕专题阅读的方法。这是一个开放的读书场所，面对其它类别的书籍，怎么读？类阅读。

张贵栓：类阅读的几个特征

二、基础性。2011年修订的《语文课程标准》在“课程性质”指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性，实践性课程。”简称“语用”。

大家都说“语文为王的时代到来了”，这句话一听了厉害，但是，仔细想一想，语文怎么称之为“王”呢？是独立的吗？再想一想，不对的。好多人在各种场合讲到语文为“王”的时代时，都在列举读书“量”的观点，说是大量阅读就是语文为“王”，这在强调语文学科的重要性，但是，我觉得“文霸”不能为王，“文用”才是“王”的基础，这样强调了语文的基础“工具性”。

  谈到“语用 ”并不能只谈语文学科的“语用”，要谈全学科的“语用”。“全学科阅读”就是强调语文在其它学科中的基础作用。我写过一篇文章《我们离语文为王的时代到底还有多远？》语文课堂上学“左右’、“顺序”、“大小”，可是到了数学课上，学生分不清“左右”和“顺序”和“大小”；语文课堂上学生学“高低”、“前后”，体育课上学生却不会把队列站整齐，不分“前后”和“高低”；语文课上学生读古诗词按“节奏”读，到了音乐课上，学生却不知道按节排读歌词。

类阅读是以阅读理解为基础，融会贯通其他学科，落实“语用”的实践性和综合性，真正体现全学科中语文的重要性，这才是“王”的基础，语文起到统领的作用，才能称之为“王”。

张贵栓：类阅读的几个特征

  三、统整性。语文的基本功能是人文性和工具性的统一。人文性是通过工具性渗透出来的，工具性是通过人文性表现出来，只有这样才能实现工具性和人文性的统一。这种工具性和人文性的统一形成了类阅读的统整性。

统整性要坚持形式与内容的融合统一，形式服务于内容，内容决定于形式。类阅读是在围绕主题阅读之时，就可以把两者统一到一个专题上来，不必特殊地分为两个主题。

四、系列性。类阅读是围绕专题组织学生阅读的。每一个专题可以链接阅读同主题的群文，这是围绕专题的阅读。每一篇文章还可以按照“语用”来分类。教材里的课文都是文质兼美的，对于每一篇文章来说，可以说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这样，可以再以每一个语用点为单位，去整合其它文章中的语用点，然后采用串珠式的阅读方式进行阅读。比如：人教版小学语文教材中《白杨》一课，文章中就有以下几个语用点;1、借物喻人；2、人物对话；3、难以理解的句子等。这样就可以分别按照以上三个语用点，去链接其它文章中对应的语用点，做好链接式的阅读教学。

现在，提倡大量阅读，师生在面对种类繁多的书目，类阅读是一种比较有效的阅读策略。