到了六年级，很多孩子已具有了初步的学习古文的能力，但他们对学习的方法缺乏概括性、明确性、运用性。因此，本课的教学中，一个教学环节的开始或是之后，我都会以“学法”为导向或是总结。如：在“诵读古文”时我引导学生“学习古文最重要的方法之一就是‘读’，而且要放开声音大声读，读着读着，你会发现自己越读越顺口，越读越明白。现在就请同学们放开声音大声读，读几遍你自己定，只要你觉得自己能把课文读流利了，你就停下来。”又如，在理解寓言意思时，我强调地告诉学生“学好古文的第二个重要方法就是借助译文理解意思”。再如，在最后的领悟寓意时，我总结地说“寓言往往是通过生动的故事告诉我们一个深刻的道理，而道理又往往隐藏在人物的一言一行中。结合板书，分析文中的这两种主要人物，想想：这则寓言告诉我们什么道理，在教学中我设计了众多处的想：第一处是以问题——“这个‘好’，使朝庭上下成了什么样子呢?”，引导学生想象众大臣疯狂细腰的各种丑态;第二处是引导学生们想象“那么，都会有些什么样的大臣们在‘以一饭为节’在‘胁息然后带，扶墙然后起’?文弱书生‘以一饭为节’‘胁息然后带’尚且易些，请你们想想那些人高马大饭量又大的人在‘以一饭为节’会怎么样呢?那些身材魁梧的大臣在‘胁息然后带’时又会怎么样?”从而引导学生们明白文中所描绘的那种“扶墙才能然后起”的可悲又可怜的局面;第三处是引导他们想象大臣们在细腰中是否矛盾动摇过;第四处是想象第二年上朝时大臣们的表现;第五处的想象则是在学习全文后进行的读写结合——续写故事。
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