学习好的人，一般记忆都很好。不过我们对记忆有一个误区，以为记忆是天生的。记忆差只能自认倒霉。其实不然，记忆好比肌肉，记忆力也像肌肉力量是可以通过训练得到提升的。
生成效应就是一种记忆策略，它指的是练习在提示下提取记忆，使记忆更容易提取。这句话有点绕口。
生成效应这个名词来自于一个记忆实验。科学家请测试者参与一个记忆单词的活动。在实验中，科学家会给测试者一张常用单词对照表。左边的单词是完整显示的，而右边的单词一部分完整显示，一部分隐去个别单词。
生成效应实验单词表
看完单词表后，请测试者回忆单词。结果人们记得缺了字母的单词数量比完整的单词更多。也就是测试者对rapid和clever的记忆要比ache和leap更深刻。
这是什么原因呢？这和记忆系统的运作过程有关。记忆系统包括储存过程和提取过过程。我们说回忆出一个内容，其实包含了把内容储存进去和把内容提取出来。提取是与储存相关的。这种相关表现在两个方面：
第一、储存过程越复杂，提取越容易，反之亦然。
第二、借有提示可以使提取更顺利。
先讲讲第一点。在上面的实验中，我们阅读单词表时，看到Fast，只要直接看就可以，而看到 r__p__d，却要思考一下才行。后者的记忆储存难度要比前者更大，记忆更深刻，因此提取也更容易。
很多人都知道，学习领域有一个著名的学习金字塔。就是研究发现，人们选择何种学习方法学习跟学习效率是直接相关的。其中单纯地听讲，学习效果最差，其次是只通过阅读，再次是边听边看，而最有效的学习方法是教会别人，应用和小组讨论。
学习金字塔
其实用生成效应就能发现学习金字塔的奥秘。在这些学习方法中，对学习目标的记忆，其储存过程难易程度有很大区别——仅看或读比讨论或应用容易得多。也就是学习者在学习时越轻松，学习后，对学习目标的记忆越不深刻，提取也越困难。
手机功能越来越强大后，学生经常用课堂拍照来替代做课堂笔记。但拍回去的课件照片却鲜有整理的时候，拍照固然很方便，但并没有加强记忆，效果也不如做课堂笔记。
看来，出来混都是要还的。前面偷过的懒，后面都会还回去；前面流过汗，后面也是有回报的。
再来说下第二点：借助提示可以使提取更顺利。
提示就好比记忆的钩子，在储存时，留下钩子，提取时，就可以借力。
这一点对教学设计很有意义。比如我们在讲解某个复杂的理论时，为了加深同学们的记忆，会配上一个故事。故事就成为理论知识的提示或者钩子，再讲这个故事时，学习者很容易回忆起相关理论。
但选择与理论强相关的故事是这个策略的关键。否则学生只记得故事，理论知识却抛到九霄云外，那就是本末倒置，浪费教学时间了。
很多教学者并没有很了解这个记忆策略。这一点可以体现在教学环节的方方面面。
比如有些老师制作教学课件时，会任凭自己的喜好，在课件上随意插入可爱的图片，有趣的音效。看起来是为了吸引学生的注意，但因为图片、音效跟学习目标相关性差，就就难以成为学习目标的提示。对学习是无所助益的，甚至成为干扰。不如删掉更好。若真要找图片，那就要慎重考虑图片与学习目标的关系。
前几日，有家长问我，到底要不要让孩子阅读后把好词好句摘抄下来。我当时直觉不是很赞成单纯摘抄，但无法自圆其说。
今天学习了生成效应，我有了支持少一些摘抄的证据——摘抄只是简单的储存，当然也可以，但远不如阅读后与人分享好词好句。因为生成效应强调，想让学习者记牢的内容，不要让他们直接看到，最好让他们自己想起来。
老师也不要布置那么多抄抄弄弄的作业，直接布置明日测查所学更好。
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