存在主义作为一个独特的哲学领域而出现是在19世纪，代表人物有尼采、布贝尔、雅思贝尔斯、萨特等。现象学是存在主义的同盟军，代表人物是胡塞尔、海德格尓等。
存在主义与现象学是两个不同的哲学流派，当这两种哲学思想成为教育哲学流派时，他们的同盟关系就更加紧密了，一些倡导者将他们的著作称为教育的存在主义现象学。
存在主义思考的是知识、真理和意义的本质是怎样在个体经验层面上产生教育意义的。现象学家探索的重点是意识现象、教育中感知的重要性和具体的个体经验中“意义”的发展。
在教育上，存在主义和现象学的一些基本观点有：好的教育应当强调个体性；教育应当培养人们对焦虑的理解力；教育者必须知晓自己和学生的经验世界；教育者的主要目标是帮助学习者构筑最好的生活，要重视现在放眼未来；教育者要改变教育的态度，不要将学生看作填充评估的对象，允许他们在自己的教育和生活中起到主动积极的作用；每一个教师应当成为学生，学生也应当成为老师，学生和老师要相互尊重从对方身上学习；教师的责任就是要传递珍贵的价值与理想，要传授交流的技巧和概念；学校太过官僚化，有太多的规则不是学生自己制定；教师的角色是在学习过程中扮演一个引导者或者是促进者；鼓励学生自我反思与觉醒……等等。
存在主义与现象学对我们当今教育的启示：要建立新型的民主的师生关系，要重视以人为本，要重视学生的个性发展，课程的设置要适合学生的需求，学校的一些规章制度可以鼓励学生积极参与制订。
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