自2017年教育部颁布《普通高中课程方案（2017年版）》和各科课程标准以来，以核心素养为纲的课程改革拉开序幕。2022年4月，《义务教育课程方案（2022年版）》和各科课程标准的颁布，标志着基础教育课程改革全面步入核心素养时代。《普通高中课程方案（2017年版）》中明确提出：“准确把握课程标准和教材，围绕核心素养开展教学与评价。”《义务教育课程方案（2022年版）》进一步要求：“促进‘教—学—评’有机衔接。”因此，基于核心素养的“教—学—评”一致性已经成为基础教育课程改革的重要话题。值得注意的是，传统的“教—学—评”一致性关注碎片化的知识教学目标、死记硬背的学习活动与事实性知识测试之间的一致，其优点是简单易操作。与之不同的是，基于核心素养的“教—学—评”一致性更加聚焦学生整体性学习目标、完整学习经历以及形成性评价之间的一致性。因此，本研究拟澄清基于核心素养的“教—学—评”一致性的时代意蕴，探索其设计理路和行动路径。
外，本次课程方案修订以核心素养为依据展开，而核心素养是学生的核心素养，这要求在教育教学实践中更加彰显学生的学习主体地位。然而，传统教学的理论基础秉承“教育—教学”逻辑，教学实践更加关注教师教什么以及怎么教，而缺乏对学生怎么学和学得怎么样的关注。也就是说，传统教学理论无法满足新课程的要求。从育人视角看，课程设计的出发点是学生经验的发展，课程内容是选择教育经验，课程实施是组织教育经验，课程评价是确定学生经验的发展情况。因此，课程逻辑以学生经验贯穿课程各要素的设计，从而更好地契合新课程的要求。新课程下的“教—学—评”一致性从核心素养出发，强调学生体验学的过程和学会的结果，即在真实情境中用知识解决问题，不仅关注真实情境中的学会，而且鼓励学生能动地、自主地学会，强化了学生的主体地位。以此为基础，“教—学—评”一致性不再局限于简单的知识传递，而是存在于学生能动地参与学习活动、独立完成学习任务、亲身体验学习经历的全部过程之中。基于此，教师的教重在为学生自主的学习实践和经验转化创造条件，引导学生在真实情境中利用知识技能解决问题，即教学的本质是帮助学生建构发展性的学习过程，实现深度学习。可以说，基于核心素养的“教—学—评”一致性，规避了以往“教为中心”教学所暴露的师生主体立场错位、教学逻辑不匹配、学习内容与生活实践相分离、学生发展不平衡等误区，围绕学生的学习历程展开，为学生的主体性学习创造条件，呈现出“学习中心”的特质，回应了核心素养目标对良好教学关系的期待。
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