复习课一直是很难出彩的课型，在一般的优质课展示中我是不敢尝试复习课型的，犹记得三年前的一节公开课《温“运算律”而知新》，整节课的内容是复习加法和乘法的运算律，当时我还为想到了这样的题目而沾沾自喜，现在想来整节课就是复习公式、做题，似乎并没有什么“新”的东西产生，甚至有些后进生不会做练习，没有起到应有的效果，学生完全是按照我的节奏在进行，整节课比较无趣，更没有体现出“学为中心”。再到后来，我学习了“思维导图”，把它运用在复习课中，课堂中我画一个分支，学生画一个分支，每节复习课学生跟随我都画出了非常精美的单元思维导图，这种方式也一度被其他老师表扬和赞叹，但是只有我知道效果微乎其微，也极其浪费时间，一节课的时间用来整理单元内容，再一节课的时间用来做练习，学生兴趣较低，会的同学早已经烂熟于心，不会的同学游离课堂之外，整节课的效率低下，令人头疼。直到今天读到了贲老师的复习课例，有种豁然开朗的感觉。
一、课前任务，调动学生的主观能动性
对照贲老师的课例反思我的课堂，把整理单元内容放在课上，比较浪费时间，学生的主观能动性也没有被激发出来，机械地跟随老师去复习，没有成就感。也不是没有考虑过让学生在课下整理，但是普遍比较应付，不会画思维导图，而贲老师以两个具体的实际问题把学生的整理任务细分，借助表格或者画图的脚手架，引领学生自主去整理平面图形的面积，又以“易错题”为切入点，激发学生深入思考习题以及易错的知识点，这样学生在课堂展示习题时，自豪感大大增强，从而形成良性循环，在下一次的学习中更加积极主动。
二、课中展示，发挥学生的主体性
课中，贲老师不是只让学生展示、教师评价，而是通过对比多位同学的整理图表，让学生学会复习的方法——运用表格更加清晰明了，运用画图能更清楚的明白推导公式的过程，真正做到温故而知“新”——新的复习方法、新的“转化”的数学推理，发展学生的核心素养。“让每位学生找一个易错的题型”来分享，是复习课的亮点，学生只有明白其易错点在哪，才不会再次犯错；并且对同类题型举一反三，让学生跳出题海，以“一道题”的讲透换来“一类题”的理解。整节课效率极高，真正做到“学为中心”，不仅有知识的融会贯通，更有易错习题的练习。
三、课后反思，升华学生的知识结构
反思以往自己的课堂，课上复习单元内容，课下便是多次的练习，学生有厌学情绪，作业完不成是常事。贲老师以课上的易错题为延伸，启发同学去思考“这类题还可以怎样修改”，让学生真正地掌握一类题型的解题思路与方法，顺应学生的心理发展特点，践行双减，减量提质，使双减政策落地生根。
以上是我自己比较浅薄的学习体会，后续我会再研究贲老师的复习课例，学会更多的“金点子”与实操方法，运用在自己比较头疼的复习课中，提升学生复习的兴趣与效率，真正做到“学为中心”，抓住课堂的40分钟，充分发挥学生的主体作用。
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