认真听了冯践知老师的课，对于教材新增单元有了一个更深刻的理解。其实在听课过程中我更多的还有一种泄气和被打击到的感觉，因为脑子里想的都是“错了错了！我教错了！”
冯老师的前半段教学主要是在讲习作单元，后半段提到了阅读，以及为我们答疑。关于习作，纵观教材的构篇以及它的每一个板块的作用，我都在反思自己平时有很多东西没落到实处，很多学习行为完全是“虚假学习”。有些板块我直接忽略过去了，没有意识到它是作为一个梯度练习在辅助孩子进步，在帮助他们学习习作。所以学生总会出现一种写作难、不会写、不知道写什么的问题。
而且教学统编教材一定要关注到课后的习题。但是对于我来说，我可能更多的就只是关注到了题目的本身，这样的关注、这样的解决问题是无效的。问题我们是解决不完的，这样一个一个解题是不会为学生能力提高服务的。教师应当要提前去备好课，一定要去深挖教材，充分地去了解学生，了解教材的要求，从高度和宏观上去提炼课文习题到底是什么功用，要求我们掌握、习得一个什么样的能力。
在好多老师的讲课中我都听到说，关于交流平台，教师一定要提前去看，要了解每一单元重点的语文要素，以及要学生掌握的能力是什么。我的错误做法就只是让学生读一读，把它当做一个总结回顾的知识点。其实这样做，完全是浪费了一个好的教学素材，也浪费了学生的时间，带他们做了无用功。
现在反思自己，可能会觉得自己给学生的时间太少了。就比如说关于习作教学，我花了大量的时间来教学生怎么写，怎么列提纲……我只是把我自己的东西灌输给了他们，学生是在被动接受。我没有留给他们时间去消化、去感悟，更没有时间把每个人的作文修改再作。而且我作为老师我很想他们什么都写好，想着他们已经五年级，应该能够直接呈现出一篇通顺优秀的文章。现在想想未免太可笑了，我都没有花功夫去深度备课，而且没有掌握到正确的方法来教，学生又怎么会写作文呢？
冯老师的课中提到了，我们不要面面俱到，要有所选择，对于小学生不能要求他一下就写一篇很优秀的文章。要选择重点的片段来教授。写作之前应该是设置有趣的情景，让他们打开思路，明白自己这次想写什么，大概要写哪些内容。在这时不要求他们一下做到很完美，什么说明方法、修辞手法、构段方式都有，不用。只要他们有方向就行，写的时候老师要巡视，要看一些同学到底是哪个环节有问题，根据问题再出示习作例文来教，让他们掌握方法，掌握方法之后再修改、再评讲。学习好的班级也可以把习作例文用在写作之后来评讲，作为借鉴来指导修改。
当学生第一次练习写之后，可以先展示几个中等学生的习作片段，通过他们作为一个例子来让学生提建议、评价，从而找到问题，然后全班同学再自主修改、小组交流，之后的再展示，还是可以选刚刚那几个中等学生的文章，看看他们究竟修改到了什么样的程度，还可以选几个好学生的作文，向学生提供一个范例。一节课的时间有限，我们不用在一节课里教学生写出一篇完整的文章，只要他们能够把课堂上要求练习的重点片段写好就行，重点片段写好了，剩的开头、结尾，下课再去补。而且老师对于学生的习作评价，要看他练习的重点片段写好没，只要写好了就应该要给他一定的肯定。
习作单元我没有做好的，还有就是把课文当做了一般的精读课文在教，没有为特殊单元要求服务。而且这样单元的生字词我还是在花大力气教，浪费了时间，也没有把准教学目标。关于生字词，冯老师也给了妙招，现在高年级可以先让学生自主预习，然后上课时让他们来默写或者听写，错的再来纠正、教学。高年级应该重在阅读、感悟和表达。我们不能把课文跟单元主题割裂开来去单独讲课文，也不能直接给方法，这样真的就是完全忽略了学生的认知发展水平。今天冯老师的课让我感触颇多，让我明白，一定要先让学生自己去感受、去表达之后，我们才一起来揣摩课文的表达方式，要根据自己的学习需要和教学目标，选择精彩且有意义的文本来合理地服务于我们的教学。
习作教学不是花里胡哨，我当前的习作教学困境很大一部分是我没有掌握对方法造成的，我不知道该怎么去教他们。但是这一次课给了我启示，让我知道，在写作中首先要关注到学生的学情，要放手让学生先去学习和感受。教师要站在一个高度上来品读、提炼教材，读懂教材的每一个设置和每一个板块要求，不能浮于表面，要去思考它们之间的内在关联。
关于学生阅读这一板块，更多的是要培养兴趣，在学生阅读完之后，还要有方法去指导他们。课堂学方法，课后去延伸。阅读我也一直在坚持学习和运用，希望能对班上学生提高阅读兴趣有帮助。
『“语文课堂的理想状态是，教学内容要“瘦”，自主时间要“够”，学习活动要“透”，惟其如此，学生的语文素养才能逐渐增“厚”。』总之这次语文学习对于我的冲击力还是蛮大，发现了自己很多的不足，看到了在教学过程中很多被我忽略掉的“宝藏素材”。就像冯老师的结尾说的那样，不能毕其功于一役。语文就是要扎扎实实地学习，做好平日功学习才能够提高。希望我也能够脚踏实地跟学生共同成长。
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