集中隔离第二天 安排工作搞教研
——今日杂记
《教师花传书》第三部分 教师生涯 读书记录
从课堂事件中学习
一、 教学的“评价”与“反思”
能够从教学实践中的课堂事件（经验与事实）中学习的教师，与那些不能够从中学习的教师相比，有什么差异呢？如果说作为专家的学习的关键是从经验中学习的话，这种差异就是作为专家学习与成长的决定性因素。我认为这种差异是，有些教师是评价“好课”与“差课”或者“好的教学法”与“差的教学法”，而另一些教师则是对课堂事件不作任何评价反而进行自我反思。无法从课堂事件中学习的教师，只不过从自己的尺度出发来判断“好课”还是“差课”，是“好的教学法”还是“差的教学法”，这样的教师，无论遇到怎样的课堂事件，都不会从中有所借鉴与学习。
二、 从课堂事件中学习的困难之处
指出青年教师的教学缺点对任何人来说都很容易，但是，与这些缺点相关的要素却如同线团一样复杂地交织在一起，教学实践不是“改掉了缺点就好了”那么简单，教师地成长也不是那么单纯的事情，指出某个缺点，可能也正是抹杀了这位教师地优势。
所以，必须要直面每位青年教师地障壁，如同解开线团一样去解读他们，让教师从自己地教学改进中得到成长，这才是最为有效的专业发展道路。不是看教学地“优点”或“缺点”，而是仔细观察他们教学实践中地课堂事件，如同在自然中观察蚂蚁一样，对课堂事件进行深入地观察与反思。
三、校本研修的方法
佐藤学教授主张，在校本研修中，不以“教师的教学方法”为观察与批评地中心，而是以“学生的学习事实”（“学习”在哪里成立，在哪里失败）作为观察与批评的中心。学校应成为将教师们的研修转化为专家式的学习场所。专家的学习是从“经验”中学习，“经验”与“理论”的结合会生成“智慧”，其中最为重要的基础是从“课堂事件”（经验与事实）中去学习。“发现”课堂中的细小事实或事件和从中感受到“惊喜”的能力，享受探究和解决疑难的能力，这些都是教师作为专家所要追求的。
善于学习的教师，正是那些超越了“评价”的桎ku，仔细观察细小事实，并从中“发现”与“惊喜”的教师们。
反思：
“从课堂事件中学习”是每一位任课老师的神圣使命，有的老师不喜欢课堂观察，尤其是在面对不同的学生该如何处置。这就要考验每一名教职
工，进入课堂，该如何对待课堂事件？
今天是集中隔离的第二天，特别忙碌，安排单位各种紧急的通知，上传数据，制造表册，疫情防控，线上教学，忙的团团转，一刻不舍得丢松；晚上参与网络教育活动。收获满满。
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