读不同的书有不同的感受和收获。我是一个读书比较慢的人，做不到一目十行，快速浏览就能知道书本内容。我喜欢边读边想边记录，读完一本书，合上书本写点自己的点滴感受。假期忙里偷闲读了几本书：
《我们仨》杨绛著
这本书共分三部：第一部“我们俩老了”；第二部“我们仨失散了”；第三部“我一个人思念我们仨”。三部内容按由略渐详的写法激发读者的阅读兴趣。 第一部“我们家老了”仅两页内容写了我总担心锺书撇下我自顾自走了而做梦的情景，“梦中凄凄惶惶，好像只能找到他，就能一同回家。”
第二部“我们仨失散了”写了三块内容：
（一）走上古驿道
84岁大病之后的锺书被莫名接走开会，我和阿圆几经周折找到了地方。“因为事情往往是别扭的，总和希望或想象的不一致。”
（二）古驿道上相聚
我和阿圆在古驿道的船上见到了生命垂危的锺书，在阿圆离开时，我总时在梦中看到她的行踪。
（三）古驿道上相失
在梦中的古驿道上阿圆、锺书相继离我而去。“不过三里河的家，已经不复是家，只是我的客栈了。”
第三部“我一个人思念我们仨”
“人生如梦”“如梦幻泡影”“我们这个家，很朴素；我们三个人，很单纯。我们与世无求，只求相聚在一起，相守在一起，各自做力所能及的事。我们仨是不寻常的遇合。”“现在我们三个失散了。往者不可留，逝者不可追；剩下的这个我，再也找不到他们了。我只能把我们一同生活的岁月，重温一遍，和他们再聚聚。”1935年7月我和锺书结了婚同到英国牛津求学借住在老金家。由于老金家的伙食愈来愈糟，住着也不方便，我们搬了地段好，离学校和图书馆近的新居，过了最轻松快乐的一年。在牛津阿圆出生了，锺书得意地说：“这是我的女儿，我喜欢的。”圆圆出生后第一百天随父母到巴黎。1938年我们仨回国，锺书到昆明西南联大报到。1939 年暑假，锺书由西南联大回上海又和蓝田师院的新同事结伴上路了。1941年暑假，锺书由陆路改乘轮船辗转回到上海。抗日胜利之前，我们的日子贫病交加。1948年，锺书曾说：“一个人二十不狂没志气，三十犹狂是无识妄人”，我们是文化人，爱祖国的文化，爱祖国的语言。解放后，我们一贯是安分守己、奉公守法的良民。1949年夏，我们夫妇到清华开始在新中国工作，阿圆休学。1952年我家从清华大学搬入新北大的中关园。1954年钱瑗复学，1955年秋季中学毕业，考取北京师范大学俄语系。1958年，我下放农村，钱瑗到了工厂，锺书下放昌黎。1962年，我们迁居干面胡同新建的宿舍。1964年八月，我和锺书先后被革命群众“揪出来”，成了“牛神蛇鬼”。一年之后，两人相继“下楼”即走出“牛棚”。1973年逃到北师大。1974年，锺书哮喘病发送到医院抢救，出院迁入学部七号楼西尽头的办公室。我们不论在多么艰苦的境地，从不停顿的是读书和工作，因为这也是我们的乐趣。1975年冬天，锺书和我差点儿给煤气熏死。1976年，三位党和国家领导人相继去世。这年的七月二十八日凌晨唐山地震，十月六日“四人帮”被捕。锺书曾和我说：“有名气就是多些不相知的人。”1977年 1月，我们搬到三里河南沙沟寓所。8月，何其芳同志去世。1978年，阿瑗考取了留学英国的奖学金。1982年，锺书当上了社科院副院长。“人世间不会有小说或童话故事那样的结局：“从此，他们永远快快活活地一起过日子。人间没有单纯的快乐。快乐总夹带着烦恼和忧虑。”1994年夏，锺书住进医院。1995年冬，阿瑗住进医院。1997年早春，阿瑗去世。1998年岁末，锺书去世。我们三人就此失散了。就这么轻易地失散了。“世间好物不坚牢，彩云易散琉璃脆”。我清醒地看到以前当作“我们家”的寓所，只是旅途上的客栈而已。
《口语交际与习作教学》于永正著。 好文章的确是做出来的，不是写出来的。“做”出来的文章是鲜活的，可感的，有生命张力的，因而更具有可读性。叶圣陶先生指出：“关于作文教学，我想大概先得想想学生为什么要学作文。”作文教学要学以致用。
于老师的教学原则
1.先有生活、感受，而后写作的原则。叶圣陶先生说：“在生活中工作中随时需要作文，所以要学作文。”把思想、感情或某种看法形诸文字，这就是文章。
2.在言语交际中学会交际的原则。教育心理学指出：“需要是个性积极性的源泉。”
3.立体交叉、和谐发展的原则。阅读与写作，各种文体，说与写，课内与课外，语文学科与其他学科，它们的交叉使听、说、读、写诸种能力在学生身上得到和谐的发展。“寓说写训练于活动、交际中，在交际中学习并掌握一般的社会生活常用的表达本领。”
“言语交际表达训练”的几种主要做法：
一、抓住生活中提供的言语交际的机会进行说写训练。
1.抓住学校生活中提供的言语交际机会进行说、写训练。比如写生病的老师、新同学。
2.抓住社会生活中提供的言语交际机会进行说、写训练。比如先采访再写作。
3.抓住家庭生活提供的言语交际机会进行说、写训练。比如了解学生、家长的生日，在过生日时训练说话、写话；训练学生叙述、转述学校的通知等。 二、开展活动，相机安排说、写训练。
1.走进大自然，相机安排说、写训练。比如到果园参观，“认识苹果”活动。
2.走进社会，相机安排说、写训练。比如带领孩子到工厂、农村去走走，看看，练习写介绍信、通讯报道等。
3.走入军营，相机安排说、写训练。比如带学生参观坦克、飞机，训练写作。
4.开展竞赛，相机安排说、写训练。比如：拔河、跳绳、猜谜语；画鼻子等竞赛。
三、创设言语交际的情景，进行说、写训练。
1.创设转述性的言语交际情景，进行说写训练。
2.创设说明性的言语交际情景，进行说、写训练。比如请学生看一种商品的使用说明。
3.创设思辨性的言语交际情景，进行说写训练。一切能力都是来自实践。 四、在交往中，进行说、写训练。
1.通信作文。要让学生真正学会写信，一要教，二要练，三要用。
2.到朋友家做客。一要嘴巴甜，会说；二要有眼色。
3.回访。
五、组织、指导学生为报刊投稿。
一旦作文发表，它的激励作用是不可估量的。
“言语交际表达训练”重视“三个积累”
叶圣陶先生说：“小学生今天作某一篇作文，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等方面的积累。”
一、生活积累
学生胸中的生活“积蓄”越多，写起文章来就会越得心应手，写的文章内容就会越丰富。比如《象棋大赛》。
二、情感体验的积累
“情动于中而形于言”。良好情感的培养是多方面的，看书，读报，看电视，唱歌，学乐器，画画，做游戏，都有陶冶人的情操、丰富人的情感的作用。赞可夫说：“艺术不仅作用于学生的理智，而且影响到他的情感，因此，艺术有助于培养信念。”
三、语言积累
1.改革阅读教学，加强语言文字训练
“大量读写，读写结合”“熟读，精思，博览，多作”语文教学要有积累意识，要“广积粮”，不要“深挖洞”。
2.扩大阅读量
书读多了，不仅会丰富自己的语言，而且也会潜移默化地学到表达的技巧。
“言语交际表达训练”的写作指导
一、出示例文，学生模仿
例如借条、留言条、请假条、通知、书信、介绍信、新闻报道等。
二、在运用中巩固、提高
例如学生拾到东西立即写招领启事等。
三、先写后讲——变“作前指导”为“作中指导”
先写后讲，面批几人，全班受益。
四、多读多作，在读写的实践中领悟作文的方法
书是读出来的，文章是作出来的。“书是最好的作文辅导老师”。
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