功崇惟志业广惟勤

作者: 杜尔伯特017彭远飞 | 来源:发表于2019-03-08 16:23 被阅读13次

苏霍姆林斯基曾说过：“教育的成功在于尊重学生。”教育学生时，如果老是采用强硬的手段，往往达不到教育的效果，而采取温和的方法反而会使学生心悦诚服。因此教师在教育学生的过程中要把“尊重”、“信任”学生放在第一位，和学生建立起一种平等互利的人际关系，把学生看做是发展中的人，以创造优良的教学环境，增强教育的效果。

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“肯说真话，敢驳假话，不说谎话。”——陶行知

教师是人类灵魂的工程师，在教育教学过程中，相对于学生而言，教师起着主导作用。教师对学生的教育影响不仅依靠自己的专业知识，也有赖于自己的心理品质。学生正处在成长时期，模仿性强，可塑性大，教师的形象是学生经常模仿的对象，学生对一切言行的评价几乎都是以教师的分析、判断为标准的，因此，教师担负的是培养人才的打基础工作。教师的各种心理品质，通过言传身教潜移默化地对学生心理发展起着重大而深远的影响。可见，教师的心理健康，关系到下一代的身心健康，关系到国家、民族的素质。因此，教师心理修养更有其重要意义。

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(1)、对学生的评价内容要积极

积极的评价会使学生对自己充满信心，自我效能感因此提高，负面的评价会打击学生的自尊心和自信心，学生可能因此而破罐破摔。心理学研究认为，这种“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行”的现象，其原因就是学生长期受到这些话语的影响，在心理上形成了正面或负面的自我表象，久而久之，就会固化成他们的行为特点。

(2)、数其一过，不如奖其一功

经常受批评的学生往往会丧失自信心，因为害怕再犯错误，所以对力所能及的事也会产生畏缩退避行为。较少受表扬的学生会认为不管事情处理得如何，结果都无关紧要，相反做错了还会受到批评，因而会慢慢失去主动性，从而产生一种漠不关心的态度。一次两次挫折可能不会产生严重的后果，但是反复体验这类情境就会导致学生习惯这种对生活的无助感，从而丧失对生活的热情。其实这些学生已经知道自己有无数的“过失”，为何我们还要在他伤口上撒盐呢？为何不找出学生的闪光点给予鼓励，给予表扬呢？正如一句名言所说：“用一吨重的批评去攻击他，不如用一两的表扬去肯定他。”

(3)、夸奖鼓励要及时

对学生鼓励多，学生的进步就快。鼓励是自信的酵母，夸奖是自信的前提，自信是信心的基础，没有自信就没有信心。培养学生自信心的有效方法就是及时夸奖鼓励。夸奖不仅仅表明了老师对学生的信心，同时也坚定了学生对自己的信心，只有学生对自己充满了信心，他才会为成功找办法，不为失败寻借口，要克服困难、鼓起勇气、振奋精神、减少自卑、奋起直追尤为重要。

(4)、善待所有的学生

不管学生的性别、美丑、过去如何，都要给孩子注入一种爱，这种爱的方式是博爱。我们要用爱的力量温暖学生冰冷的心，让缺少爱的学生在那冰封的世界里从此艳阳高照。在他们失落的时候、孤立无助的时候，至少让他们幸福地感到父母、老师是爱他们、关心他们的，从而让学生在感情上获得新生，让他们在成长的道路上走得更好。

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“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。”——(唐)韩愈

形成德才双馨的决定因素是勤奋，有几分勤奋就有几分收获，日积月累，从少到多，奇迹就可以创造出来。而锐意笃学是教师走勤奋之路实现修养目标的重要途径和方法。学习动力就是通常所说的学习动机，它是推动教师学习的一种内部动力，是进行学习傾囊求知的前提条件。它是一种对学习的需要，这种需要是社会和教育事业对教师学习的客观要求在教师头脑中的反映。它表现为学习的意向、愿望或兴趣的形成。目前教师的学习动机可表现为三种情况：一是争做合格、优秀的教师，为了集体的荣誉，为了国家培养合格人才等等，这是一种高尚的动机。二是为了个人的荣誉，希望得到好的分数，得到奖励，这是低级的动机。三是为了追求个人名利，应付检查做样子等，这是不正确的动机。目前教师学习空气之所以不够浓，学风不正，效果不尽人意，问题在于第三种动机占相当大的比例。因此，进一步端正学习动机，做好低级的，尤其是不正确的学习动机的转化工作，是势在必行的。努力学习，关键在于能以吃苦的精神，走克难至胜之路。马克思说：“在科学上面是没有平坦的大路可走的，只有那在崎岖小路的攀登上不畏劳苦的人，才有希望到达光辉的顶点。”学习本身就是一种艰苦的劳动，只有具有顽强的毅力不畏劳苦的人，才能登上知识的高峰。教师应当立足现实，瞄准目标，专心致志埋头书山，泛舟学海，刻苦磨炼意志，永远进取。知识是积累起来的，经验也是积累起来的，我们广大教师应当追随古今中外人才成长的足迹，紧紧围绕着奋斗目标，把握住每一天，日积月累，创造业绩。任何伟大的成绩和辛勤的劳动都是成正比的，有一份劳动就有一份收获。

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善于学习，首先要处理好“精”与“博”的关系，是紧紧结合本岗位工作需的“精”与“博”。教师除了要精通专业知识外，还要努力拓宽自己的知识面。善于学习，要加强学习的计划性。计划的体现，首先要在自己的头脑中形成行动所要达到的目标，构造出准确的加以实现的思想蓝图，这里包括预先规定首尾一贯的、相互协调的学习方式和步骤。如果失去计划性，那么学习目标就很难实现，计划有长期、中期、短期之分，做计划要注意层次性、真实性和可行性。在实施过程中要处理好各阶段目标与终极目标的关系，克服那种表面上为了赶时尚，实际上是不要真才实学的今日复明日，明日复明日的无所作为的做法。其次，要重视学习计划和活动的创造性，这对于把握教师标准具有重要意义。善于学习，既要从书本上学，也要注重从实际中学习。所说从实际中学，就是在自己的本岗位和社会实践中学习，达到教学相长的境界。

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于漪老师是我国语文教育家，她十分注意在教育实践中学习，她说：“使我引为自豪的是学生对我教的促进，‘教’作用于‘学’，‘学’又反作用于‘教’。思维敏捷，求知心切于教的学生，脑中常常有许多奇异的形态，有许许多多千奇百怪的问题，他们的追求促使我思考，他们的难题促进我解答。教学相长的境界令人欢欣，思想活泼常新。”在实际中学习还要向身边的人学习，向榜样学习，认真观察别人的长处，借他山之石可以攻玉。学习别人长处，应有“见贤思齐”的精神。应当像蜜蜂那样，哪里有芬芳就到哪里采蜜，点点滴滴，日积月累，潜心研究，注重消化。学习别人首先应该有自知之明，知道什么行，什么不如人，这是最难可贵的。一个人的真正伟大之处就在于他能够认识到自己的渺小，在学习过程中要善于“举一反三”，而不能只是知道和记住书上的文字和教师的讲解，所谓“三”，也就是“多”。善于学习，要在学以致用上下功夫。知识是人类生存、发展和改造主客观世界的武器。它在书本上只是一些条条，因此，可以说它是一种潜在的能力。要把学习和掌握的知识灵活运用，把潜在的能力化为实际能力，必须在理解和掌握足够的知识的基础之上，把学到的知识同实际运用结合起来。教师的活动有多种多样，有的实际活动是专门和某一种知识联系在一起的，有的活动不一定都能同所学的知识有直接的联系，也不是所学的每一点知识都能在自己的活动中得到应用或训练。但是，只要有些知识在实际活动中得到了应用，其收获就不仅仅限于学会了应用那一点具体知识。

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“千淘万浪虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”——(唐)刘禹锡

要把知识转化为能力，并使其不断提高，必须进行长期的、经常的、多样的实际练习和运用，否则，能力也会如“逆水行舟，不进则退。”在运用和训练中，坚持运用和训练的多样性，才会有灵活的解决实际问题的能力，同时对知识的了解和掌握又会有新的提高。学以致用，还要理论联系实际，在教活书、活用书上下功夫。这里所说的实际，不仅是要联系教师本身政治、思想、道德和文化业务实际，还要联系社会实际。联系实际要注重一个“活”字。有些教师教死书、死读书是不足取的，教书只是手段，目的在于改造主客观世界，为社会服务。而要达到此目的，关键在一“活”字。努力学习有关马列著作时能够联系实际，认真写好读书笔记，教师的政治思想水平就一定会有很大提高。“活与死”是相互对立而又相互依存的。为了“活”，有时需要下一些“死”的功夫，但下“死”功夫是为了学“活”、用“活”，在“死”里包含着向“活”转化的因素，要想“活”，需要掌握“活”的学习方法。