邓玉琳、谢立清课程分享

邓玉琳：互联网+时代的课程重构（读写重构）

一、课程研究背景

1.读

15年的整本书教学经历

邓玉琳、谢立清课程分享 邓玉琳、谢立清课程分享 邓玉琳、谢立清课程分享

男孩子的 阅读

邓玉琳、谢立清课程分享

故事类和科普文章一起阅读，科普同等重要

邓玉琳、谢立清课程分享

阅读，不应该仅仅是语文老师 的事

邓玉琳、谢立清课程分享

男孩子在识字达1500字左右，就会喜欢科普类阅读。科学方面的书的何去何从，三环地带

读书馆阅读

文字的，光影的，科普的

邓玉琳、谢立清课程分享

2写

有没有非连续性写作呢？

邓玉琳、谢立清课程分享

文学性，连续性和非连续性可以同时进行

邓玉琳、谢立清课程分享

四种文体，也成了无人管地带

邓玉琳、谢立清课程分享

基于上述，

提出重构：实验室的写作，图书馆阅读

二、读写重构课程例子

邓玉琳、谢立清课程分享 邓玉琳、谢立清课程分享
邓玉琳、谢立清课程分享 邓玉琳、谢立清课程分享 邓玉琳、谢立清课程分享

科普类阅读：关于鱼鳃的阅读

邓玉琳、谢立清课程分享

家庭实验室

邓玉琳、谢立清课程分享 邓玉琳、谢立清课程分享 邓玉琳、谢立清课程分享 邓玉琳、谢立清课程分享

分析阅读

邓玉琳、谢立清课程分享 邓玉琳、谢立清课程分享

比较阅读

邓玉琳、谢立清课程分享 邓玉琳、谢立清课程分享

发散性，熟悉到陌生

非连续性阅读

邓玉琳、谢立清课程分享 邓玉琳、谢立清课程分享 邓玉琳、谢立清课程分享

例子二

邓玉琳、谢立清课程分享 邓玉琳、谢立清课程分享 邓玉琳、谢立清课程分享 邓玉琳、谢立清课程分享 邓玉琳、谢立清课程分享 邓玉琳、谢立清课程分享 邓玉琳、谢立清课程分享 邓玉琳、谢立清课程分享 邓玉琳、谢立清课程分享
邓玉琳、谢立清课程分享
邓玉琳、谢立清课程分享 邓玉琳、谢立清课程分享
邓玉琳、谢立清课程分享
邓玉琳、谢立清课程分享

三、怎么指导的，例子说明

思辨题

观点加理由

邓玉琳、谢立清课程分享

四年级的孩子写论文

论文写作要求

邓玉琳、谢立清课程分享 邓玉琳、谢立清课程分享 邓玉琳、谢立清课程分享 邓玉琳、谢立清课程分享

到图书馆阅读，带着问题去阅读

邓玉琳、谢立清课程分享

网络阅读

邓玉琳、谢立清课程分享
邓玉琳、谢立清课程分享

注意注明查找时间

教给如何删选，看阅读量 看得分

搜索文档，

例子文化游

1.博物馆课堂

四、课程的原因

1.为什么

一年级就开始整本书阅读《罗尔德达尔》

一堂课引发的研究

一个孩子提出的老师不知道的问题

“萤火虫为什么会自由开关灯”

当不知道时，你会怎么做？

遇到一篇文章黄全愈《一篇让我最感兴趣的论文》

我让孩子自己去找答案，40个孩子 27个孩子找到了答案

论文的写作方式，就是问题的提出 ，研究的背景

提出问题（萤火虫）——问题的猜想（已有的知识和未知的勾连）——图书馆找资料找答案

2.阅读文本的思考

看到男孩的阅读，考虑阅读趋向，非连续性文本的阅读，如何一本带多本，跨界的阅读写作，中文写作文体的差异，抓一根线阅读

邓玉琳、谢立清课程分享 邓玉琳、谢立清课程分享 邓玉琳、谢立清课程分享 邓玉琳、谢立清课程分享 邓玉琳、谢立清课程分享

谢立清：海洋课程研发与实施

邓玉琳、谢立清课程分享

秋天的叶子课程，瓜果课程，一条蚕丝的旅行课程 ，我在新城坐地铁综合探究体验课程，“年课程”……

一，一条鱼的全科之旅

邓玉琳、谢立清课程分享 邓玉琳、谢立清课程分享 邓玉琳、谢立清课程分享

1.鱼之亲养

自己养鱼，鱼的各种字体，认识鱼，和鱼有关的字

（图片补）

二年级，

邓玉琳、谢立清课程分享

方式，组织，设计

课程的思维导图

前期工作

展览馆内容，橡皮泥

模型，邀请函（应用文，口语交际），布展，活页书，关于鱼的，立体书 ，沙盘，海洋音乐会。，海底世界，

3个亮点（补图片）

邓玉琳、谢立清课程分享