1.误解并非无知，它是指在一个新情境下用貌似合理但并非正确的方式解决问题。
2.误解对于教师来讲非常有价值，而不仅仅是一个需要纠正的错误。它意味着一种尝试性的、看似有道理但是并不成功的知识迁移。应对这类问题的挑战在于既要鼓励这种尝试，又不能强化错误或者抑制学生未来对迁移的尝试。
【思】书中第54页所举的关于误解的例子，更像是学生在知识上判断出现了错误一样，即平时我们认为的学生的错误答案。长期以来，我们都用正错来判定学生的答案，而不是认为尽管是错误的结果，但也是学生思考而得来的。让学生维持思考的状态是老师不懈的追求。误解一词，正好可以让我们更加中性地判定并保护孩子的思维状态。
3.在设计评估时，我们必须要识别出概念基准的必要性，而不仅仅是一些表现能力。我们在设计评估时不仅要考虑到大概念，也要考虑到大概念有可能会被误解---不容易被克服。
【思】误解不容易被克服，可能也与误解也是经过思考推理、迁移、判定的结果，在整个过程中，它并不是随意的。也可能与思考者的能力水平有关，他的知识储备、能力水平还不足以理解与推断，因此，不容易形成正确的答案。
4.既然可能存在根深蒂固、潜在的误解，那必须使用前瞻性的、不熟悉的方式来设计评估，进行逆向设计：有或没有理解分别是什么情况？我们要有能力对这个问题进行描述；理解是如何自证的？如何区分表面的理解（或误解）和真正的理解？哪些误解最有可能产生（因此干扰了我们的目标）？我们能否找出并扫除影响进一步理解的主要障碍？
总之，在思考教学与学习之前，我们要先考虑评估。
【思】我很喜欢这种连问、追问，不断叩击使人深思。
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