文 | 刘宇玲

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    1  条理清晰，亮点突出

周老师这次上的教研课是部编版四年级上册《精卫填海》一课。

原文：

又北二百里，曰发鸠之山，其上多柘木，有鸟焉，其状如乌，文首，白喙，赤足，名曰：“精卫”，其鸣自詨。

是炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。漳水出焉，东流注于河。（教材仅选加粗部分）

译文：

再向北走二百里，有座山叫发鸠山。山上长满了许多柘（zhè)树。树林里有一种鸟，它的形状像乌鸦，头上羽毛有花纹，白色的嘴，红色的角，名叫精卫。它的叫声像在呼唤自己的名字。

它是炎帝的小女儿，名叫女娃。有一次女娃去东海游玩溺水身亡，再没回来，所以化为精卫鸟，经常叼着西山上的树枝和石块，用来填塞东海。浊漳河发源于发鸠山，向东流去注入黄河。

周老师教学设计

周老师本堂课以“学王争霸赛”引领整堂课。黑板上画着的六只小精卫鸟、大鸟和“学王争霸赛”几个大字，新奇有趣，让人眼前一亮，极大激发学生的积极性，凸显了教师个人良好的综合素质和个人魅力。

整堂课以7个问题导入，条理清晰，层层深入。师生互动良好，学生积极思考，亮点频现。可见上节课对文章内容吃透，学生掌握得较好。教师语言简练准确，及时抓住学生的回答，积极引导，切入课堂，凸显教师的应变能力与课堂组织能力。

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                  2  何为语用

新课程标准指出：语文是学习语言文字运用的综合性、实践性学科。语文课程应致力于培养学生语言文字的运用能力，教师要重点进行方法的指导。

部编版新教材努力构建符合语文学习规律，适合学生身心发展特点的语文能力体系，将语文学习的基本要素分成若干个知识或能力训点，并按一定的梯度，落实到各个年级的教材内容中。因此，教师在目标选定和教学设计时，一定要重视“单元导读”与“课后习题”，这是提纲挈领的指导棒。

江苏省丹阳市特级教师张学伟老师在《上语用课，做智慧人》中强调：

张老师讲座

“用教材，教语言。”是语文教学的出发点和落脚点。其中涵盖“理解语言、积累语言、运用语言”三个方面，具体包括“听说读写”四个方面。

听，有选择、有思考地听。听比记更重要，想比听更重要，说比想更重要。

说，按要求有质量地说，可以概括说、具体说、评议说、对话说，必须要教给学生方法。

读，有目的地读，从容地读。读的方式多样，其作用是不同的：检查朗读情况，指名个别读；读中思考，默读；读出气势、巩固，齐读；激发兴趣，可分小组、男女生读；体验不同，分角色读。

写，多角度多形式地写，可改写、补写、续写。

一堂课的核心是：立足语感形成，着眼经验化生成，聚焦语言生实践。课的结构，应该是一个点一条线层层推进。

语文的能力并不是通过老师讲出来的，而是在“听说读写地实践”中逐渐形成的，教学中要紧扣语文要素，创设操练情境，培养语文能力，提升语文素养。

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        3 集思广益听评课

课后，听课老师进行了评课活动。整合众评，有如下几点：

本课亮点：

1、板书生动有特色，激发学生学习兴趣；

2、“学王争霸赛”的贯穿整堂课，教学方式新颖有趣，师生互动强；

3、教师语言幽默亲切，个人素养强。

建议和意见：

1、本课脱离了文言文本身，应让学生用文本来回答；

2、读得太少，应以读促悟，让学生在读中体会文本内涵与情感。

我的评课是：

1、整堂课有亮点有特色，重难点突出。“画星星”的方式，是有效的教学激励方式，也创设了一个生动直观地全班化为精卫“填海”的情境，抓住了小学生的心理和年龄特点。

2、整堂课下来，更像一堂课的一个片段，是独具特色和魅力的片段教学。作为教研课，开头和结尾不能省，才能完整生动。

3、具体操作。导入环节，可创设一个情境故事，教师配乐把这个故事讲述一遍，学生齐读文言文全文，进入新课。在讲述“精卫怎么做的？”和“看到精卫奋不顾身填海，你想到了什么？”这两个问题，教师可情境带读，反复诵读全文3至4遍，有助于理解，又巩固背诵。在课后，增加一个小练笔环节，检查巩固学习效果，又锻炼了写的能力。

课堂现场，请看板书

当认真阅读单元导读和课后习题后，关于此课的教学设计和思考，我又有了新的发现。

本单元导读主题是“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。”单元要求是：

“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。

感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。

展开想象，写一个故事。”

把本课在重点过多放在剖析精卫填海的过程和精神上，是不太妥当的。单元要点指示“了解故事，把握文章内容，感受神话的神奇和鲜明人物形象”，课后习题突出“朗读并背诵课文”、复述精卫的故事、体会精卫的精神。即明确了本课要突破的重难点是：

1、正确流利地朗读课文，背诵课文。

2、结合注释，了解句子意思，展开想象，用自己的话讲述精卫填海的故事。

3、联系生活实际，交流精卫个自己留下的印象，并思考人们在什么情况下赞扬精卫填海的精神。

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    4  结合“语用”，初步设计

语文的语用特点，突出了语文课堂要有的放矢，要有重难点的侧重，不能内容、意义、字词等全面面俱到，都不放过。始终把握“

读写”的能力训练重点，细点一线层层推进。

课本原文

根据教学目标和重难点，关于此课的教学设计初步预设如下：

一、导入环节。

创设一个情境故事，教师配乐讲述“精卫填海”的故事。出示现代文版“精卫填海”，为后文文言文学习作对比和铺垫。

二、检查预习，反馈指导。

指名读课文，指导难读准音的字“曰”“溺水”“堙”；突破“少”、“故”的含义。

三、熟读全文，自述课文

1、通过指名读、小组读、男女生读、师生配合读等多种方式，让学生熟读成诵。

2、在指名读的过程中，教师可边读边引导学生逐句，用自己的话来理解句子，可以不过于抠正一词一字的理解。最后，再让学生自己复述整个故事。

四、体会精卫形象，突破重点

1、出示现代文版与文言文版，学生互说这个故事。

2、朗读课文，思考，精卫给你留下了怎样的印象？你是从哪些内容得到这样的印象的？给这些内容做上记号，然后根据有关内容说一说。

3、反馈指导。（精卫是坚韧执着的，从最后一句，中体现。“长年累月坚持衔西山的树枝和石子填塞无边无际深不见底的东海。”）

可通过情境带读，反复诵读全文3至4遍，有助于理解，又巩固背诵。统筹解决了“精卫怎么做的？”“东海填的平吗？”和“看到精卫奋不顾身填海，你想到了什么？”几个问题，引导学生体会精卫的精神。

4、教师小结：课文用了35个字，讲述了一个神奇的神话故事，塑造了精卫坚韧执着的形象，表达了我国古代先民征服开拓大自然的渴望。这就是神话故事的魅力所在。

五、联系实际，拓展提升

1、讨论思考：联系你自己和他人，人们通常在什么情况下赞扬精卫精神？你从精卫身上学到了什么？

2、小练笔。可以“我想对精卫说”或“精卫填海后传”为题。

这几乎是我第一次独立思考一堂课，并能有所思。不足之处，敬请担待！

感谢周杭老师的不啬分享教学设计。我的一点思考，多谢理解！

感谢马小亚老师的评课资料分享。教研，研讨探究，共同进步。班门弄斧，感谢包涵！

【文章首发于微信公众号“南有小宇宙”】