当课题研究者确定了自己的研究领域和方向之后，就要确定课题题目。如何确定题目呢？
在孙涛老师的书中，有这样的一个设计题目的思维过程：研究题目——研究内容——研究方法——研究成果——研究报告——读者。
课题组按照这样的一个流程图自我提出一些问题:
1. 这个题目应该研究什么内容？
2. 这些内容之间有什么逻辑关系？
3. 这些内容用什么研究方法完成？
4. 研究方法想要获得数据容易获得吗？
5. 研究能够取得哪些成果？
6. 研究成果如何表达？
7. 研究报告如何形成？
8. 形成后的研究报告能够给读者怎样的启示？
9. 选题是否符合自己的身份？
问了自己一系列问题后，当课题申报者回答上述问题的时候，遇到了障碍。就要考虑修改题目，当所有的问题都得到了答案，题目就可以确定了。
例如:“某市普通高中新课程化学实验教学的调查研究”对照对题，进行分析。
1.三个方面的研究内容:实验教学实施现状，实施存在问题，实验教学实施策略，
2.研究内容之间的关系是合理的，描述现状——依据现状分析问题——提出对策。
3.这个研究用的是调查问卷法，“现状”是调查得来的，“问题”是现状分析获得的，“对策”是依据问题提出的。
4.调查研究中的数据可以对全市的高中化学教师和学生进行问卷而得。
5.研究成果就是研究以后得到“现状”“问题”“对策”是什么。
6.研究报告中将以统计表格和数据分析来展示“现状”，以文字展示“问题”和“对策”。还可以把问题再细化，教师现状，教材使用现状，学校课程开设现状都可以写成论文。
7.结合研究过程中的一系列研究思路和分析，可以写出高质量的研究报告。
8.还要考虑这份研究报告是分享给高中化学老师，教研员或者学校管理者，还是教材编写者，在研究的过程中都会有所侧重。
9.最后一个问题就是研究者的身份是什么，是一线教师可能在研究的过程中就有了很大的困难，因为要调查一系列的数据，如果是教研员或者学校管理者，那么调查数据就容易获得。
对着题目分析了这几个问题，如都很顺畅，就可以深度的研究课题了。
再例如：县级普通高中“师导生成”班会课提升学生素养的实践研究
1. 研究的内容有：设计“师导生成”班会课，培养学生素养哪些素养？如何进行提升？效果如何？
2. 这些研究内容之间前两个是并列，接着两个是递进关系，用班会课提升学生素养，最近进行效果检测。
3. 主要用案例研究法进行研究。
4. 班主任用案例或者课例设计班会，对班级的每个孩子进行观察和测试，这些资料可以取得。
5. 研究中会有的“师导生成”班会提升学生素养的方法。
6. 研究中会有的“师导生成”班会课的教学设计、班会课的优质课例，利用班会课培养学生素养提升的论文。
7. 将师导生成的班会课培养学生素养的途径分析清楚就可以写成高质量的研究报告。
8. 做这样的课题是为了给高中班主任一个借鉴，所以要站在老师的角度去理解和实施。
9. 高中老师作这样的课题完全是可行的。
通过分析这两个题目，我们能够理解关于确定了方向后的课题题目的思维过程。
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