课堂教学定位要准确——“全国小学语文六年级统编教材课堂教学高峰论

    2019年的金秋十月，我荣幸参加了在杭州举行的“全国小学语文六年级统编教材课堂教学高峰论坛”

    在教学论坛中，听了重庆市特级教师，语文学科名师，统编教材教师用书编写成员瞿涛老师对统编教材的分析。瞿老师提到统编教材建构了具有整体性、关联性和发展性的语文学习目标体系，在整个体系中，每堂课都有属于自己的坐标，教师想要上好一堂高质量的语文课，就要潜心研读教材，合理定位每节课的教学价值做起。她还分析了统编教材使用中存在的四个倾向问题。听了她对统编教材的分析，再联系自己的语文课堂教学和听到的观摩课，感觉她分析的问题非常透彻，也的确是现在课堂上普遍存在的问题。

一、在定位教学目标时，跑偏的多，精准的少。

    我认真翻阅了统编教材六年级上册的《教师教学用书》发现每篇精读课文有三至四个教学目标，略读课文有两个教学目标。精读课按两课时来上，每一课时只需要完成一两个教学目标就可以了。这样看来每节课都应该有很精准的教学目标。但是，我平时在上课时，偶尔添加一些与教学目标关系不太的环节，使教学目标不够精准。浙江外国语学院的汪潮教授也指出，语文课每节课都有专项训练的目标，不要把语文课都上成综合性学习课。课堂教学目标要精准，不能跑偏。这也是我课堂教学中需要注意的地方。

二、在建构学习方法时，生硬的多，圆通的少。

    现在的教育理念越来越倡导孩子的自主性学习。像我这样教龄二十多年的中年教师，很容易无意识的把多年积累的一些生硬的学习方法直接传授给学生。论坛上几位专家都提出，统编语文教材更要尊重学生到独特想法，鼓励让学生自己探究。浙江省特级教师，全国知名儿童文学阅读推广人蒋军晶老师也指出，要让学生“三忙”。让学生忙，让所有学生忙，让所有学生忙探究。在课堂教学实践中我也感觉到，老师不能将生硬学习方法“塞”给学生，而要让学生在学习中去“悟”，让学生到大脑动起来。

三、在利用课程资源时，课外的多，课内的少。

      在听课时，我发现有些老师给学生大量补充课外的教学资源。而课内的教学资源却不用，或者用的很少。而在教学中吃透教材及单元目标，充分利用课内资源是很重的。 统编教材特别注重单元整体设计，所以我们要多多琢磨如何引导学生从本单元的课文中去学习和借鉴表达方法。充分利用课内资源。

四、在设计课堂教学时，求新的多，守正的少。

      统编语文教材很注重“单元导读”和“交流平台”以及每课的课后习题。在听课中发现有些老师讲完第二课时了，课后习题却都没有解决在讲课时也没有讲到。两课时，就是精读课也该结束了。孩子们对课后题却是一问三不知。也就是该讲的没讲到，可讲可不讲的讲的过多。全国小学写作教学名师，上海建平小学高级教师朱煜讲到要教好统编教材，需用单元整整合理念。即在一段时间内，围绕单元目标，赋予单元内的不同教学内容以不同的教学任务。最终，扎实有效的实现单元教学要求。因此，解读单元目标、教材，设计对应的教学环节尤为重要。

    通过学习及反思自己的课堂教学，我感悟到，语文课堂教学需要课时目标精准，学习方法灵活，充分利用课内资源。

课堂教学定位要准确——“全国小学语文六年级统编教材课堂教学高峰论坛”有感