记录：过程·评价8

记录：过程·评价8

“破五唯”的方略是“立五维”

正如《方案》所说的那样，我国的教育评价在过去这么多年的发展中，形成了许多顽瘴痼疾。我们认为，如果用形象的隐喻来描述，就是“硬梆梆”，缺魂；“冷冰冰”，缺爱；“空荡荡”，缺人。正是在这样一个反思的基础上，我们认为这项具有重大历史性意义的改革的深层，就是要突显评价中“人”的意义和价值，建立起有人、有魂、有道、有爱、有术的评价体系。这也就是我们所说“立五维”的“五维”，其中“人”是主体，“魂”是方向与理想，“道”是目标与格局，“爱”是底色与基调，“术”是手段与方法。

记录：过程·评价8

为了立这“五维”，我们需要处理好如下四个关系：

一、主体与客体的关系

《方案》明确提出了多元评价主体的思想，要求改革政府教育工作评价，推进科学履行职责；改革学校评价，推进落实立德树人根本任务；改革教师评价，推进践行教书育人使命；改革学生评价，促进德智体美劳全面发展；改革用人评价，共同营造教育发展良好环境。

站在评价的角度来看，这五大主体，其实既是评价的主体，又是评价的客体。换言之，他们既需要去评价他人，也需要接受他人的评价。当然，他们无论是作为主体，还是作为客体，在教育格局中的作用和使命都是一致的。

二、应然与实然的关系

评价是标准取向的，而标准通常都坚持应然逻辑，是各方经过努力去实现的目标。但评价又必须要从实然入手，而实然通常都是现实逻辑，总是与应然之间有一个张力，有着或长或短的距离。我们所说的“五维”源于现实，遵循着基本的现实逻辑，因为这五个方面是我们过去的教育评价所缺乏的东西。但同时，这“五维”又是一种理想的建构，遵循着应然逻辑，是需要我们通过变革现实去实现的目标。因此，我们在评价改革中处理好应然与实然的关系，就是要处理好理想与现实的关系，也是要处理好理论与实践的关系，做到既要仰望星空，又要脚踏实地。

结合基础教育不同学段的教育目标和学生特点，分别制定德育、体育、美育、劳育的过程性评价方案，从评价的价值取向和长远育人目标入手，坚持多主体评价、多样化评价、定性和定量、静态和动态相结合的综合评价导向，确定适合评价主体的定性维度、定量维度、指标体系，以及评价方法、评价工具和数据的分析使用方法等，初步确定各个模块的基础模型和具体内容，并在实践研究过程中重点关注如何避免功利性后果、如何实现诊断功能等应用问题，以期解决德育、体育、美育、劳育在当前教育中的突出问题。

三、逻辑与结构的关系

《方案》从不同方面提出了改革要求，这些方面体现了不同的思维逻辑，其中有政治逻辑，体现的是国家意志，也是教育的政治性之所在；有责任逻辑，体现的是不同主体的责任、目标与要求；有内容逻辑，体现的是价值与追求，以及教育内容的科学性与专业性；有过程逻辑，体现的是评价的规律与程序。但本次评价改革所要做的，不仅仅是要理清这些逻辑，更重要的是要建构一个综合的、立体的评价结构体系，以最终消除“五唯”所带来的种种弊端。

四、路径与方法的关系

《方案》提出了落实评价改革的三大路径，我们可将这三大路径概括为责任路径、专业路径和生态路径。责任路径就是要进一步明确五大评价主体的责任和要求；专业路径是要建立科学的、综合的、立体化的评价体系；生态路径则是要营造全社会积极、正确的育人、选人、用人氛围，形成良性的、以“人”为核心的教育发展与评价生态。通过这三大路径，整合运用已有的评价方法，以改变单一评价、片面评价的局面，最终“形成富有时代特征、彰显中国特色、体现世界水平的教育评价体系”。