（文 刘俊芳）
第七章《为什么英语教学会“耗时低效”》作者认为主要有三个原因
1.全社会普遍存在的呈“病态”的英语学习目标
对绝大部分学生而言，英语学习的主要意义在于考试，而不是实际运用能力。那么在教学当中，教师更多的关注技巧训练，而不是实际能力的培养。结果，能考出高分的学生却难以应付日常交际的需要，听说水平差、缺乏交际能力成为通病。
感悟：这种重视考试技巧的训练而忽视交际运用能力（尤其是口语交际能力）的培养的现象在初、高中学校尤其明显。在家长看来，学好英语的目的就是将来能考上好的初中、高中、大学。在教学中，评价英语学科的方式我们目前仍然以考试成绩为唯一标准。所以，改变评价方式才有可能从根本上改变教师的教学方式。但我们可以尝试创新，尽量多的为学生提供听力、口语训练的机会和平台。
2.现行英语师资的培养模式并不符合形势发展的需要
作者认为，现阶段我国没有专门针对高等师范院校英语专业的教学大纲，只有一部2003年3月颁布实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》，该大纲只适用于普通大学本科，强调的是语言技能和文学鉴赏与分析能力。显著特点是根据市场经济的英语专业教育提出的要求，英语专业本科培养目标定位为“复合型”英语人才，却并没有体现英语教师的专业化特性。同时，在高校当中，教学方式仍然停留在多年以前的水平，教师处以课堂中的中心，母语操作依然盛行，学生还是靠死记硬背来对付考试，这种体制下培养出来的英语师资，在听与说方面仍处于不够理想的水平。
感悟：我不了解高校英语专业课程标准，也不了高校英语课堂教学方式，不过我从网上搜到了“英语（师范）专业课程与教学大纲目录”，我看内容涵盖的很全面啊。如果真正落实，应该培养出高素质的师资队伍。
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这几年由于参与新入岗教师培训，我接触到了不少师范院校毕业的学生，我觉得他们的整体素质不够理想。这与师范院校门槛不高有关，当然也与教师的待遇（包括社会地位）不高有关，造成太多优秀的学生不愿意去上师范院校，即使有的毕业后考取教师，可能是在外拼搏奋斗无望或由于各种原因回到家乡，或者想着先有个托底的工作能够先赚钱养活自己，是退而求其次的选择。
其中有不少教师，英语过了六级甚至八级，但口语交流能力不佳，这可能与学校重视书面表达能力训练而忽视口语交流能力培养有关。以后的英语师资培养的目标应该是口语与书面表达能力并重！
3.教学方法研究与课堂实际严重脱节
作者认为20世纪80年代以来英语教学法的研究气氛甚浓，成果不断，但是基本趋势却并不令人乐观。英语教学仍然是以教师讲学生听的注入式课堂教学模式为主，教师往往注重信息输出，忽视是圣剑的双向交流，为学生提供的练习，基本上是有控制的机械型练习，难以调动学生学习积极性。
作者通过“猴子学洗餐具”的故事向我们说明学习不是一种“机械式的学习”，而是“有意义的学习”（美国著名的教育心理学家奥苏伯尔），但我们的教学工作中也存在这样的错误。
作者通过美国、日本、中国教师教孩子“学画苹果”的故事告诉我们在教学中要以学生为中心，注重学生的体验和自主学习，培养学生的个性和创造力。
通过教授“教孩子学骑自行车”的故事中，告诉我们学习不是知识肢解，需要在感知理解的基础上给予更多的实践体验，学习任何一门语言的目标都是为了学以致用。
美国著名哲学家、教育家约翰•杜威（John Doway）是功能心理学的先驱，美国进步主义教学运动的代表，他指出，在教育领域中，人们一般习惯于将获得知识和应用知识，看做是两种不同的活动过程：学生首先获得知识，理解它、记忆它，而后才可能去应用这些知识，完成一定的任务（如习题、课题）。这种获得知识与应用知识的对立是与哲学上知与行的分裂联系在一起的。杜威从新的意义上解释了知和行的关系，提出了做中学（learning by doing）的思想主张，让学生从经验中学习，通过解决问题来学习。
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