《合作学习与课堂规则》

        146.合作学习与课堂规则

        合作学习的本质是有组织的讨论，强调讨论的秩序，在秩序的前提下追求效率和效益。因而，合作学习的课堂要像火车必须行驶在轨道上一样，才能确保高速而可控。合作学习的“轨道”是什么呢？

        第一，抓住两个基本点。

        一是让学生学。相信学生能学会，相信学生是学会的而不是教会的。老师的教是为了不教，老师只教学生怎么学，用什么方法学。这学的方法最主要的是自主学习，建立在自主学习基础上的合作才是有效的。

        二是互动。合作学习非常强调互动，没有互动就没有合作学习。

        班级最大的价值就是为合作提供互动的场所，学生间绝大多数互动就发生在这里。所谓互动是指彼此联系，相互作用的过程。指个人与个人之间，群体与群体之间，通过语言或其他手段传播信息而发生相互依赖行为的过程。按照辞典上的解释“互”是交替、相互；“动”使起作用或变化，使感情起变化。归纳起来“互动”就是指一种相互使彼此发生作用或变化的过程。在合作学习中，单向传输，对方没有应答、没有思维回应就不是互动。

        第二，掌握三个要领。

        一是遵循流程。合作学习专家们为了让合作学习规范有序，研究总结了许多合作策略，国内合作学习专家郑杰提炼出了35种合作策略，让合作有了行动指南。

        二是掌握技能。合作学习需要技能支持，同样合作学习专家们为我们提供许多合作技能。郑杰总结了33种技能可供老师们在合作过程中使用（台湾教育部门为教师们提供十种：专注、倾听、轮流说话、不超时、不跑题、主动分享、互助帮助、互助鼓励、对事不对人、达成共识）。

        三是遵循规则。就是表达的逻辑，按照什么顺序表达，是逻辑推理，还是假设验证，是从结论到原因，还是原因到结论。有逻辑的表达是要教会学生的，要放在合作过程中进行训练。

        第三，需要五大技术。

        一是编组技术。合作学习要按照学习能力、个性差异、性别、家庭背景等因素对学生进行编组；组内明确分工，组长、检查员、记录员、计时员等各尽其职。

        二是目标设定技术。设定好学术性目标和合作目标，体现主体与主导的关系。

        三是课堂提问技术。课堂里提出一个高质量的问题是合作的关键。如果没有这样的问题，合作就会低效。

        四是课堂组织技术。就是合理使用匹配的策略和相应的技能，有效管理课堂的时序、空序和秩序。

        五是课堂评价技术。合作学习通过捆绑评价，形成组际竞争；通过增值评价，看组员进步和对小组的贡献率，防止组内歧视。

        第四，贯穿六个要素。合作学习的六个要素是正相互依赖、个人责任感、混合编组、合作技能、小组自评和教师角色。这在前面已经做了分别讲述。没有这六个要素的合作学习就不是真正的合作学习，就是伪合作，至少是形式主义的合作。

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