化应龙老师曾说：人生自古谁无“错”，学生尤甚。把错化开，方是好学。
在教学过程中，我们常常会看到学生在课堂上学起来觉得都很容易，很快就能学会，当堂练习的正确率比较高。但在课后作业中，常常会出现这样那样的问题。作为教师，我们若能正确认识学生的错误所在，很好的利用学生的错误资源，便能更好的支持和帮助学生学习。
01书写潦草，抄错或看错题目
班上总有那么几位同学，习惯性的书写潦草。常常把6写的像0，把5写的像3，丢了小数点把一位小数写成整数……我们也会经常性的提醒，但他总是改不了这样的习惯。对于这些孩子，我们可以在题目上适当减量，尤其是当他写好的时候，作为奖励性的减免，才可能使他有一种努力写好的追求。不断的找出他写的好的作业，进行正面的表扬与正向激励，比反复提醒与强调更管用。
02程序不明导致思维混乱
对于刚刚学过的《位置与方向（二）》，学生在画图表示一个确定位置时，常常会出现忘了标记方向、距离或具体位置的问题。这就需要教给学生正确的程序：在观测点建立方向坐标，量出相应的角度标出度数，画出具体的长度标出距离，确定并标注具体的位置。且不断强化与反馈这样的程序，并让学生形成一种自我监测的意识和能力。
03理解不到位
杨昊作业
对于这份作业，我们看到孩子已经学会了相应的程序，但对于图例应用理解不到位。它在图中所标注的图例和画在图中的距离不一致。之后和他交流也清楚，2.5千米是2500米，需要画5段，但在作业时对于1.5千米、2千米和2.5千米的表示明显存在问题。
当我再请他来说说自己是怎么想的，他清楚的说出了问题所在，但自己也有点不明白，为什么一开始画成了这样。
看来，孩子在学习中，有时也会出现暂时性思维混乱。但像这种情况，最主要的还是让孩子明白图例在作图中的应用。
若能引领孩子在错误中学习，才能让他们真正的成长！
正确看待错误，善待孩子！！！
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