教学艺术的本质，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。如果说教育的第一个名字叫“影响”，那么，它的第二个名字便叫“激励”。
夸美纽斯说:“应当像尊重上帝一样尊重孩子。”
周弘先生说:“没有赏识就没有教育。”
压根儿不把学生当回事，也就谈不上尊重和赏识，激励也就无从说起。
当我感到每个学生都很美一至少让我看得顺眼一的时候，激励的法宝我会运用得更加纯熟而自然。我的班级就会进入一种非常融洽、和谐的境界。“文革”期间，社会动乱，但我教的每一个班都能井然有序、按部就班地上课、搞活动。为什么?原因之一，是因为我尊重学生，喜欢学生，我会激励他们。
尊重，是民主对话的基础;爱，是赏识、激励的前提。
激励是大有讲究的。我归纳出五条“原则”。
1.针对性原则。所谓“针对性原则”，就是说激励要有的放矢。
第一个“的”，是针对所有学生的特长(尤其是后进生的特长)，加以“放大”，使特长更长，使每个学生都有信心，脸上都有阳光。第二个“的”，是针对学生的薄弱环节，“放大”该环节随时出现的“闪光点”，使其日渐长进。
2.实指性原则。“实指性”指的是表扬要实事求是。
首先，表扬得有事实，有事实，表扬才站得住，学生才信服。
其次，表扬的话要恰如其分，不能空泛。大而空的表扬，朦胧诗似的评价，学生听不懂，不得要领，更不能把“预设”好的评价语，在课上硬套。即使“套话”勉强说得过去，但激励的作用也不会太大，因为它不是发自老师本人的内心。
3.引领性原则。顾名思义，“引领性”就是激励的话要对学生起引领、导向的作用。
4.及时与重复性原则。表扬、激励要及时，事情过去很久了，再去赞扬就失去了意义。如果说别的事可以拖一拖，那么赞扬不能拖。对突出的事迹、表现，还要重复赞美，而且要当众赞美。这样，会增强被赞美学生的荣誉感，对其他学生的示范、引领效果会更明显。
5.鼓动性原则。所谓“鼓动性”，就是说表扬、赞美要真诚、动情。轻描淡写、面无表情的鼓励与肯定，学生会不以为然，甚至不领情。什么是真诚的表扬，什么是随意说说，学生能听出来。我从来不敢把小学生当作小孩看待。
鼓动性的大小、强弱，取决于老师的情一一是否真情、动情、热情。老师夸赞的话固然重要，但倘若无情，那话就是苍白的、冷冰冰的了。同样说“你真棒”，面无表情地说、冷漠地说和微笑着说、热情地说，给学生的感觉是迥然不同的。学生不但在乎老师说什么，更在乎老师说话的表情、语气。
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