以前我对小学教育心存偏见。
我认为：小学教育的含金量不及中学教育，中学教育的含金量不及大学教育。总之，一级高过一级。大学教师是最了不起的，需要硕士甚至博士毕业，现在门槛越来越高，不但要求毕业于211、985重点院校，还要有过留洋经历。
相比，中小学老师则不需要这么高的资质。相同专业，如果大学老师需要一缸水，那么中学老师只需要一桶水，而小学老师只要一瓶水就够了。所以，我对于小学老师的水平颇不以为然，认为只要把自己降到小学生的思维层次，讲一些基础知识或常识，就可以了。
今天我和好友一同去了大钟寺中坤广场。那里到处都是教育培训机构。其中很大一部分教小学生。走进其中一个，人满为患。前台忙着接待前来报名和上课的学生。沙发上坐满了等待孩子下课的家长。透过教室的玻璃窗，我看到朝气蓬勃的老师，绘声绘色地讲着，时不时和学生互动。台下的小学生饶有兴趣地听着，那专注的眼神和体态说明：他们正沉浸在学习的快乐中。
教室布置得很温馨，以绿色和蓝色为主，给人一种生机勃勃的感觉。多媒体设备和各种先进的教具恰当地组合在一起，为老师讲课提供了有效辅助。
这时，一堂课结束了，孩子们蹦蹦跳跳地出来，脸上带着快乐的笑容，好像玩了一场有趣的游戏。
朋友的孩子今年7岁，在这个机构学习数学。他出来之后兴致勃勃地问我：叔叔，您知道1减1等于几吗？我说不知道，等待他回答。他说：1减1等于2。我不解，问其原因。他眼神里充满机智地说：因为桌子锯掉一个角，剩下两个角。他又说到：1减1也可以等于0。因为一个苹果吃光，就没有了。说完，他哈哈大笑起来：叔叔，我厉害吧？！
我想知道：老师是用什么办法让小孩子爱上数学的。我以前一上数学就头疼，总觉得数学太过于枯燥乏味。
我还在网上听过一些明星老师讲授的大语文课程。课程的知识相对简单，难就难在授课方式上。老师需要用小学生听得懂的语言表达。
为此，他的语速很慢，动作和表情夸张。主要是讲有趣的小故事，声情并茂。为了让学生听懂，还要模仿故事里人物的动作和声音，把学生逗得哈哈大笑。
如果课堂只是老师一个人的表演，学生也就听个乐呵。这就与看节目没什么区别了，节目中的演员比老师演得更好。老师夸张表演的目的在于，牢牢抓住学生的注意力，激发其对课程的兴趣。这个目的一旦达到，接下来就要实现另一个目标：温故而知新。
为此，老师会在学生兴趣正浓和比较专注之时，结合自己讲的故事，提出问题，引发学生思考。思考的目的在于调动学生已有的知识和经验，并以此为桥梁，驶向新的知识天地。
比如在讲到孔子的生平时，问到：同学们知道男人在古代可以娶几个妻子吗？学生们给出天马星空的答案。有的说1个，有的说5个。老师笑而不语。这时有人大喊到：100个。老师扑哧一声乐了：娶100个？养得起吗？哈哈，只有一个人养得起，他就是皇帝。
类似这样的问答、互动、大胆想象和精确点播，贯穿了整个课程。教学演绎成老师与学生的一次次精彩对话，摩擦出知识的火花和智慧的光芒。而这看似轻描淡写的一唱一合，体现了老师炉火纯青的教学功力。
教小学生，最难之处在于表达分寸的拿捏，首先要将成人思维转换成未成年思维，将成人语言转化为小孩子熟悉的语言。其次，要将深奥的知识和道理，转化为简单却不失其本意的知识和道理。使孩子在其经验的范围里学到真东西。
最后，要在孩子兴致正浓和注意力最集中之时，打开他们思维的门，激活他们已有的知识，并以此为基础，进一步引导他们学习新知识。要通过课前设计和随堂观察，找到引导的最佳切入点，当机而教。这一当机的把握，是优秀老师与平庸老师的分水岭。
所以，教小学生一点也不容易。难的不是知识的深度，而是表达分寸的拿捏。这里要提一句，虽然在课堂上，讲不到太深的知识，但老师的知识水平绝不能浮于表面。相反，要在理解其要义的基础上，化繁为简，化抽象为具体，形成一个个生动有趣又有内涵的故事。如果没有对知识的深入理解，这一化就变味了。
现在，我终于明白，为何越来越多名校毕业的高材生，以及其他领域的成功人士，积极投入到小学教育的事业中来。一方面，家长们重视孩子教育，不希望孩子输在起跑线上（不太苟同），这就带来源源不断的商机；另一方面，小学生可塑性极强，发展空间极大，引导好了，成才的机会成乘数效应。最后，如前所述，小学教育非常有挑战性，难不在知识本身，难在表达的分寸。
记得斯宾塞说过一句话：“有一项原则，它能阻碍所有知识的吸收；它能制造争论，并使人永久保持无知。这项原则就是：没有经过详细的考察，即心存蔑视。”今后，要以此提醒自己。
你不屑于从事小学教育，只因你不懂。
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