学生的语言能力，不是教师教出来的，也不是靠简单重复的练习训练出来的，而是在大量的阅读积累逐步形成的。是一个自主构建的过程，也是一个日积月累的过程。
一位语文老师在期末考试结束后感慨的跟我说：“老师呀！这次期末考试，我可是猜中了好多的题，也都在课堂上给孩子们反复的练习过了，还给他们讲过，可到了考试，他们中的少部分同学还是不会做，大部分学生都不能考出好成绩。这问题不知道出在哪里？”他还特别例举了阅读和作文，他也将同类题材的文章反复练习了好多遍，考试的时候，学生还是老出问题。不会做的，就是强调过了，还是不会。这不仅累了学生，也苦了老师，结果始终不尽人意。
我也深有同感，在年轻的时候教书那会，我也是教语文，也和这位老师有种同样的经历和感受。后来才发现，教过了，未必学生就会了。凡语文能力，都是在反复的实践中形成的，不是教过了学生，学生就会了，也不是“练”过了，就一定凑效。
对儿童来说，学好语文，就应该把积累放在第一位。这里的积累就是阅读，学生海量的阅读，也只有他们的积累多了，学生自然就会有“腹有诗书气自华”的自信，就有了“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”的感慨。他们解决问题的能力，表达问题的方式就会随之改变，能力也会逐渐提高。相反的，通过“练习”的累积“练”出来的能力，那只是考试途径中的一种“技能”，很难形成学生的能力的提升，知识的自信。那可是一种简单而又机械重复和再现的“产品”。很难转弯，也很少会有“灵性”可言。
著名特级教师高万同老先生在20世纪90年代初就提出来小学语文教学“九字诀”———“读得进，记得住，用得出”。一句话就道出了小学语文教学的真谛。我们的儿童的语文学什么？该如何去学？标准有哪些？一看就明白。
摆在儿童面前的任务是学语言，用语言。其实，这里的学语言就是阅读的积累，就是通过读的功夫来增加其人生的厚度，走进文本理解的深度。
对于儿童来讲，他们的言语机制是不完整的，他们多半依靠有声语言来进行思维。他们的理解能力，认知水平，根本无法接受来自于教师对文本的“解读”。如果语文老师的教学是把课文嚼碎了喂给孩子，而让孩子们成为忠实的听众，那一定是出不来效果的，那一定是费力不讨好的典范。因此，教儿童学语文，首先就要朗读，他们在正确，流利的基础上读出有感情就是目标。他们能够在阅读中能够将停顿，语气轻重缓急及表达等做到游刃有余，做到更有条理，更具生动性，他们的阅读理解也就真正的做到了落地有声。
光说不练假把式，听得别人再多道理都是“浮云”，只有自己的行动才是走向成功的不法二门。如果我们的阅读已经成为习惯，成为一种生活方式，那必定会推着你一路向前，让我们的生活充满阳光。那个时候，我们的语言表达就会如滔滔江水奔涌，将自觉的用文字来定格，一吐为快。那些生活的美丽瞬间就会成为永久的回味与凝炼，融于我们的生命，融入我们的血脉。
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