特级教师窦桂梅：“任何一种有目的活动，要达到预期目标和理想效果，必须在此之前精心设计。精彩的课堂设计，就是精彩的人生设计。”
教学设计其实是一种教学预设，它是为教学服务的，理想的教学预设应着眼于学生的“学”，以学生现状为起点，以学生的发展为目的。
教师在进行教学预设时要关注以下几个方面：
1.如何激趣？
柏拉图说过“强迫学习的东西是不会保存在心里的”。因此教学要注重调动学生学习的主动性和积极性，启动他们获取知识的热情。新课导入是一堂课的起步环节，也是激发学生学习兴趣的关键环节。教师要因文而异精心设计好新课导入。
导入新课的方法很多，无论是运用提问议疑、叙述故事、歌谣、谜语、游戏、图画、音乐等，还是笑话导入、表扬导入、观察导入、诗词导入、珍闻导入等等，都一定要紧扣教学中心。哪种导入方法能激发学生兴趣，启迪学生的思维，鼓动学生的情绪，就选择哪种。
2.选准“切入点”有序推进课堂教学
一篇课文的教学从哪里入手。“良好的开端是成功的一半”，选择一个恰当的切入点引入教学，能有效地激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望，诱发学生的阅读期待，产生事半功倍的效果。“切入点”的选择，既要根据教学重点的需要，发挥教学目标的定向、激励作用；又要因文而宜，考虑课文内容和表达的特点；还要遵循学生学习、阅读的规律和年龄、心理的特点。
3.挖掘“生发点”促进课堂生成
在研究教材中，要善于挖掘、捕捉教材内容和表达上的空白点、激活学生的思维和想象，引导学生对文本进行创造性的阅读。如二年级《称赞》一文中“小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细看了看。”此时“小刺猬”心里怎么想的？“小獾”听了“小刺猬”他是怎么做的？学生通过对这些问题的思考，很好地理解了称赞的作用，同时也感悟到了一些东西。抓住了这些“生发点”进行有效设计，就能使“理解内容、体验情感、发展语言、拓展思维、丰富想象、张扬个性”等达到和谐共振、水乳交融的境界。
4.寻找“结合点”进行语文实践
在阅读教学中，依托教材，进行读写结合，是发展学生语文素质的有效途径之一。寻找教材“结合点”，就是指要善于发现教材中读与写的最佳结合点，并进行有效的设计。融习作教学于阅读教学之中，形式可分为“改写、续写、仿写、拓展、联想等。如三年级《听听，秋的声音》一文学完后，可引导学生照样子接着写几句。一个好的读写设计，能起到以读促写、以写促读的作用，产生教学做三者合一效果。
5.利用“延伸点”创造性地使用教材
教师既是课程的实施者，也是课程资源的开发者。教师要捕捉、发现教材中课内学习“延伸点”进行“前伸后延”，如阅读延伸、表演延伸、探究延伸等，创造性地理解、处理和教材，使我们的语文教学在求实中创新，努力实现“语文学习的外延与生活的外延相等”的大语文教育观，让学生在丰富的语文实践活动中，提高语文素质，锻炼实践能力，培育创新精神。
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