【打卡】2月第10次打卡，2022年2月11日，星期五
【书目】《教学机智——教育智慧的意蕴》【加】马克斯•范梅南著，李树英译，教育科学出版社
【进度】第142-164页
第7章 教育机智
教育机智是怎样表现出来的？主要体现在与孩子们相处时的关心取向上。机智可以表现为克制，对孩子的经历坦诚以待，尊重孩子的主体性，潜移默化的影响，在情境中充满自信，还可以表现为一种临场的天赋。
机智表现为克制。有些时候，最好的行动就是不采取行动。机智包含一种这样的敏感性，知道什么该顺其自然，什么该保持沉默，何时不介入，何时“不注意”什么。
机智表现为对孩子的体验的理解。对孩子的经历保持开放，意味着努力避免用一个标准的和传统的方式来处理情况。这里的思想开放意味着一个人试图从成人（老师和父母）以外的角度来看待孩子的经历。
机智表现为尊重孩子的主体性。把他人看做主体，而不要看做客体。一个机智的教育者认识到要跨过街道走过来的不是孩子，而是老师。老师必须知道“孩子此刻在哪儿”，“孩子是怎样观察事物的”，这个学生从他本身的角度遇到了什么样的困难，因而不能跨过街道走进学习的领域。老师要站在孩子身边，帮助孩子认识要跨过去的地方，为孩子寻找有效的方式，帮助孩子顺利走到另一边来，走到这个另外的世界中来。
机智表现为对情境的自信。运用震慑、支配或权威的力量来处理社会情境的老师，可能对自己有信心，但他们却得不到学生的信赖。没有建立在信任基础上的成人和年轻人之间的关系，使他们丧失了教育学上的合法性。
教育机智做什么？做那些对孩子好的和正确的事。教育机智能做的事：保留孩子的空间，保护那些脆弱的东西，防止受到伤害，让破碎的变成整体，巩固好的品质，加强孩子的独特之处，支持个性成长。
机智保留了孩子的空间。机智意味着可能的时候撤出来，但是当事情出现问题的时候，又随时在场。通过撤出来，成人给孩子创造了空间，这样孩子得以用自己的方式来做决定。教师不仅应该意识到孩子对机智的支持和个人空间的需求，他们也应该意识到，家庭中的缺乏交流和过分交流，孩子在家里的交流方式可能会影响孩子分享思想和情感，以及在学校时探险的主动性。
机智使好的品质得到巩固和加强。对孩子信任就是给孩子以力量，孩子想要那些好的品质并不是为了老师，孩子是为了他自身才想要那些好的品质。教育者需要信任孩子，尤其是对他或她所负有责任的具体孩子的潜力和善良充满信任。
读这一章节的时候，我时常回想起与学生相处的那些经历。我们常常会运用鼓励的方法加强孩子的独特之处，用一些课堂活动促进孩子的学习和个性发展，对孩子充满信任，努力保护他们脆弱的心灵，使他们避免受到伤害，给孩子保留空间。但是我们也常常犯错，揪住一个问题穷追不舍，在某些事情上对孩子不够信任等。有时候我们的做法表现了教育机智，有时候我们需要对自己的行动进行教育学的反思，以便做好思想和心灵的准备，在下一次表现得更好。
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