家庭与学校，谁对儿童的影响最大?

为了探寻学校教育对儿童心理，行为习惯的影响，我接了个人有史以来的第一个一年级。以前我最低教过二年级，一年级还真是大闺女上轿一一头一遭。在我的理论假设中，我认为:从孩子入学之初，教师就对儿童的行为习惯提出要求，施以良好的教育影响，儿童就能逐步养成良好的行为习惯。

家庭与学校，谁对儿童的影响最大?

一年过去了，事实真的朝我预想的方向发展了吗?

事实上，一年过去了，我惊讶地发现:这几十个儿童，除了知识的学习发生了变化，获得了一些书本上知识外，其个体的行为习惯、个性品质发生变化的微乎其微。

这样说吧。那些来自于文化素质高，有较高教养水平的儿童，在入学之初就表现出了良好的行为习惯。他们较为合作，比较遵守纪律规则，上课专注，参与度高，作业及书写较好、质量也高，当然，在学业及智力发展上，从一开始他们就占尽了先机。一年过去了，在教师施与积极教育影响的前提下，这类孩子依然在行为习惯上保持了较好状态，勿庸置疑，他们的学业水平，智力发展也较好。

另一类孩子。他们从入学之初的行为习惯就比较糟糕，没有规则意识，我行我素，自由散漫，听课不够专注，也不善倾听，自控力较差，卫生习惯、生活习惯也较差，当然，从一开始，他们在学习上就陷入了困难，其思维及智力的发展也差强人意。一年过去了，在教师积极施以教育影响的前提下，其行为习惯，思维及认知并没有发生极大的变化。客观上说，教师对他们的影响有一些，但不是特别大，准确地说较小。

这样说，是否我们对学校教育极度悲哀呢?当然不是。学校教育有其固有功能，那就是:文化知识的学习，集体间同学、伙伴的人际交流互动。这些，应该是学校教育的最大功能。

至于说到行为习惯，个性品质等方面，客观地说，学校教育，教师的作用极其有限。

那么，谁对儿童的行为习惯，个性品质影响最大呢?当然是家庭，是家长。那些有较高文化素质，教养水平的家庭及家长，他们的孩子大多会表现出较好的行为习惯，良好的规则，合作意识，更善于自控与专注。反之，则表现出较差的行为习惯，不遵守规则，注意力不集中等。

这说明，对儿童影响最大的，应该是家庭，而不是学校。这和英国学者所提供的《克劳顿报告》、《曼彻斯特报告》的结论，以及我们教育实践是一致的。2018.7.4