对于一线教师来说，这本书确实有点抽象难读。难读表现在理念阐述较多，很专业。对于习惯了看例子，重实践的我来说，有些枯燥、单调，难深入。试着梳理一下其中的重要观点：
一、观课议课的理念
对课堂观察的“观察”；以人为本；让我们“同在同行”；观课议课的文化样貌；
前四章侧重于理念的阐述。核心观点是： 1、观察最实用的工具是人，是观察者自己。
感悟： 观课者带着目标、主动思考，积极的研究才会有收获。这是提醒我们：以后在观课议课前，自己也要做点准备，如同步教学设计，想想我要怎么教？还可以提前看看名家课例，也可带着平时教学中存在的问题进行观察。还可通过授课教师的教学设计，了解其教学意图，主要内容和执行流程，观察理解他的预期和教学实践之间的差异，思考教学思想教学设计与教学实践之间的有效互动关系。以前我从来没想过从这个角度来观课议课，以为这是教研员、教研组长应该做的事。没有思想储备、积累，自然不会成长进步。
2、课堂观察理念的转变。 从批评走向建设；从旁观者走向助教；从统一标准走向权变意识；从要素观察走向情境观察。
感悟：多想想如果我教这节课，我会怎么做？这个重难点我会怎么教？同样的教学情境，我会怎么对待？作为听课教师我可以做哪些事帮助授课老师，如何关怀帮助听课学生？不能做哪些事？顺着授课老师的教学思路我可以做哪些改变？哪些做法值得我学习借鉴？
3、 观课议课的理想境界。处境认同；身在、心在、思在；以发展为目的，走出自我。人际“和而不同”，追求诗意的创造；
我认为理想的实践方式：先同课异构，或一人主备，其他人补充、删改教学设计；按初备教学设计教学；再议再改，别班再上，归纳总结。
二、观课议课的方法。
（5一12）章内容要点：
尊重关怀老师，以学习活动和效果为主要观议对象；有质量的观察自己的课，其他老师的课；使用问句做价值澄清；发挥想象力探讨新的教学可能；运用促进思考和对话的议课模型；课后反思；合理使用观课议课量表；有条件的组织观课议课个人、团体比赛。
回顾自己的课，以前我关于学习活动的设计比较少，也就朗读背诵、默读勾画，问答，记笔记等。尤其是忽视对学生思考力的培养，学习效果也不太好。以后要练习追问，多反思教学过程，有目的、有针对性的设计教学活动。尝试用本书所学理念观课议课，分析典型教学课例。
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