【践行1】——数学绘本
今天的数学回家作业是阅读一本数学绘本。
之前，我买了一套当当上排名比较靠前的数学绘本，打算和亮亮一起读的，但是亮亮不感兴趣，所以一直没读成。这次，趁着老师布置作业的机会，我又想拿出来给亮亮读一读。
书的内容除了用故事地方式呈现数学知识，还提供了帮助孩子去思考和理解故事情节和数学知识的问题，以及巩固数学知识的小练习。
在家长的角度看来，这是一套寓教于乐的好书。
亮亮挑了其中一本，内容为有序数；
读故事的环节，亮亮还算配合，但是，到思考问题的环节，亮亮就有些不耐烦了，显然，有些问题难住他了，而他对正解也不感兴趣。
我试图把他引导到积极思考问题的轨道上，但是没成功，因为我有点急于纠正行为了，没有建立有效的连接。
同时，亮亮觉察到了我不开心的微表情，他在乎我的开心与不开心，他希望我是开心的，亮亮对我说：“妈妈，你不要这么严肃么！”
是的，我因为亮亮逃避困难而不开心，因为自己纠正不了亮亮的行为而不开心。
正好，这个时候，外婆喊我们吃饭了，我决定暂停阅读，也暂停自己对亮亮的期望。
【反思】
现阶段，亮亮最感兴趣的是背古诗，今天语文作业，布置了两首古诗，他在学校就背出来了，所以，一回到家里，他就很得意地背给我听。显然，亮亮在背古诗这件事情上，可以获得成就感，成就感又促使他继续乐于背古诗！
我觉得自己需要做些什么，引导亮亮正视数学学习中的挑战，同时，我还没想到要怎么做？
也许，我应该先调整自己的心态和对事情的预期值！
【践行2】——讲故事
今天有一项语文作业是应用狐狸、草莓和纽扣这三个词语讲一个故事，并录下音频发到班级群里！
亮亮说，他有主意了，可以自己完成。
第一版的故事，亮亮只用这三个词语造了一句话。
我说，讲故事，需要有完成的情节，一句话不算是一个故事。然后，我们又聆听了亮亮同学发在班级群里的音频。
听完之后，我递给亮亮纸和笔，建议他利用画画地形式构思一个故事。
亮亮表示接受，然后他一边思考一边记录，最后，画故事变成了写故事。
第二版的故事，亮亮说，有一天，一只小狐狸肚子饿了，想去摘点草莓。小狐狸摘来了草莓，开心地吃了起来，突然看见了一颗小纽扣。
亮亮完成构思之后，就自己用手机录了音频。
当我听完亮亮的录音故事，我继续提议道，亮亮你的故事没讲完呢，小狐狸看到小纽扣之后，又发生了什么？
亮亮有些不开心，他觉得他自己好不容易录好了音频，我还不满意。
【显然，我没有认同他用心编故事录音频的感受，急于纠正了，如果我当时怀着好奇之心问一句：“亮亮，你的故事好吸引我，小狐狸看到小纽扣之后，又发生了什么呢？”】
我的出发点是一番好意，不是挑剔；
亮亮get到的是我在挑剔他，他不想再录一遍；
我和亮爸轮流叨叨亮亮，大意是，任何的付出都是有回报的，再做一遍的好处就是你会念得更熟练，就像跳绳、背古诗，哪一项不是你反复练习的成果。
可能我们的叨叨比较善意且没有抱怨的意思，可能是亮亮自己的内心慢慢强大了，最终，亮亮自己同意了，他不仅把故事编完整了，而且又重新录了一遍。
我问亮亮，再讲一遍故事的感觉如何？
亮亮说，他觉得自己讲得比前一次更好了！
【反思】
关于学习这件事，真的是日日都有新挑战，阅读数学绘本也好，把故事编得更完整也罢，当亮亮不愿意接受这些挑战的时候，也是我在面对挑战的时候，我渴望自己可以找到积极正面地方式，帮助亮亮获得学习的成就感，就像当初引导亮亮背古诗那样！那么，我可以做些什么？
没有头绪，恍惚间，想到另一岔事儿，就是亮亮自己的觉察。
亮亮经历了期末游玩他自己拿了满星，一个平时成绩也很好的同学没拿满星的事儿，他认为：考试需要靠发挥，他发挥出来了。
亮亮经历了同一个老师教出来的同学，有些同学成绩好，有些同学成绩不好的事儿，他认为：成绩好的同学上课认真听讲，成绩不好的同学上课开小差。
这些让亮亮感同身受的经历，帮助他觉察并内化为他自己的认知。而自己认可的理念，往往能驱动自己的行为。
所以，我可以用亮亮日积月累背古诗、练足球、学画画的经历鼓励亮亮去认同，日积月累地努力和付出能帮助他获得能力，学会本领！
其次，我还需要和亮亮一起制定寒假计划，具体化日积月累的过程，把理念转换成行动力！
制定寒假计划的方法：头脑风暴和日常管理表！
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