规矩如何形成——跟着王晓春老师学做班主任系列笔记之8

文/涅阳三水

规矩如何形成——跟着王晓春老师学做班主任系列笔记之8

工欲善其事，必先利其器。

每个做班主任的老师，在当班主任之前，总是要学会一点儿当班主任的必要法宝。

这些法宝，就是做班主任的影响学生的手段。

什么样的手段，就决定了什么样的角色，决定了要当什么样的班主任。

什么样的人，运用什么样的武器。

在王晓春老师的关键重班主任的角色定位和教育手段是互为因果的。

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做班主任运用的第1个手段，就是定规矩。

规矩的第1个问题，就是合法性问题。

现在的教育，已经不是私人的事情。教师也是国家委派的，代表着国家，代表着社会，对下一代进行教育，那么教师做了班主任，在班级里定下的规矩，就必须要有合法性，只能法治，不能人治。

王晓春老师在做班主任的时候，常常对学生有这样的开场白：“我对你们提的要求，凡是带强制性的都是国家和社会对你们的要求，不是我个人的意见。比如你们必须来上学，这是义务教育法规定的，不能迟到早退，不许打架，骂人，不准吸烟喝酒，这都是学生守则规定的。……不管你的情绪如何，也不管我的情绪如何，你要是迟到早退不交作业和同学打架，这我都得管为什么，因为这是我的工作，我在执行公务。”

读到这段话的时候相当震惊，说实在话，我从来没有想到过，管理学生这样的事情是一种公务。

在我的概念当中，班主任管理学生这些事情，是班主任必须要做到的，是履行自己的职责。

直到这一刻，我才意识到，原来这是执行公务。

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按照王老师的观点，就尽量把公务和私人意见分清楚了，这是法治和人治的主要区别。

把这两个词语所在的领域区分清楚，就避免了学生给老师守纪律，给老师当干部的想法，增强了学生的主动性和纪律性。

对此，王老师还说到了一句话：不可以拿班规体现班主任的个人意志。

由此可以推断，最好的班规应该是班主任意见和学生意见互相妥协的产物。从表面上来看似乎对班规谁的不满意，但是绝大多数人又都可以接受的，这种班规其实是比较好的。

最好的班规是那种绝大多数人都可以做到，只有少数个别人违反的，然后通过教育处罚等手段，把违犯的人数减到极少，这才是班规最大的作用。

那么再说，如果一个班规到了没有人违犯的时候，那么这个班规就结束了，应该又要有新的班规出现了。

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我想到了一个词语：零错误。

好像是看了一篇文章，那是一个企业对员工的要求，制造出来的产品零错误零回头率。

想到班级管理，零错误这个词语就在我的脑海中深种。又想到学生对基础知识的掌握也要求零错误。

如今在看王晓春老师的这句话，班规到了无人违反的时候，他的生命就结束了。

或许这个零错误压根就是不存在的。

很多人都以为，班主任之间一系列的行为规范之后，迫使着学生照着做，一遍一遍的做，千遍万遍的重复做，习惯又习惯以后，这习惯就成为他们人格的一部分了。

忽然间，我又想到了洋思、杜郎口的教育模式，难道不也是这样的管理方法吗？

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很多人把这种模式称为行为冻结。

但王老师却说他是错误的。这种模式总结的是行为而不是思想，能够冻结出整齐划一的行为，但是冻结不出学生的个性。

这样做，与现行的教育，尤其是素质教育是相违背的。

王老师还有一句话说得非常漂亮：创造之所以为创造，就是在于它冲破了某种冻结的东西。

这就在告诉我们，无论是养成教育还是冻结教育，这样的训练都不能够太过于迷信，也都不能够扩大他们的作用。

“我定下规矩，你就成为方圆。”存有这样念头的班主任管理，就不是这么简单的教育了。

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在我的教室里，开学的第1节课，我总是给学生读一些与他们密切相关的文件。

比如《中华人民共和国义务教育法》的相关内容，还有《中小学生行为规范》的相关内容，最重要的是学校的校规。

读完之后，和学生一条一条的再仔细研究，哪些是法律规定的，哪些是学校规定的，还有其他疏漏的地方，我们再师生一起商量一些条约出来，称之为班规。

所谓班规，就是我们大家一起遵守的一些规定。

班规的形成，是要每个学生都必须要同意，并且落实到行动当中的。

这样的规矩，在开学初一旦形成，那么整个学期就会非常的轻松。

用学生的话说：“这些班规，一旦被我们同意，就是一条无形的枷锁，锁着我们的行为，逼迫着我们成为一个合格或者优秀的学生。”

规矩就是这样形成的了，尤其是班级的规矩，更是管理一个班级的至关重要的法宝。