到了高三，始终在困惑，到底如何教，才能提升学生的学习成绩，让学生度过一个不一样的高三。我们的教学模式是什么，高三一轮复习如何做到夯实基础？
对于第一个问题，高三一轮复习如何夯实基础？
一轮复习的重要性，毋庸置疑，最重要的就是夯实基础。基础分为两点，一是基础知识点，二是基本的做题套路。在一轮研讨的示范课当中，三节课都是以问题为先导，通过精选习题，让学生在习题的探究中熟悉已有知识点，为学生总结规律，提升能力。注重的都是基本的做题套路，这样，在课堂上就能注重学生知识的生成性，让学生感受到新意，听课的老师也能有所收获，显然，示范课就该这么讲，如果以基础知识点为重，就会显得没有意思。
但对于一般学生而言，最基本的知识点已经很熟练了吗？我看未必，通过周周清的知识点测试，80%的学生不能够完整写出配置溶液的步骤，似是而非，仪器也写不全，更不用说XXmL容量瓶，这不仅仅是答题规范的问题，就是基础知识不行。
所以，我认为在实际的一轮复习中，必须有知识点的讲解、检查、测试，在一讲中至少拿出一节课进行知识点的统一整理，为学生建构知识网络和概念模型，让学生明确概念。
第二，一轮复习要不要联系后面的知识点呢？在实际上课中，我发现，一旦联系以后的知识点，比如说物质的量联系水溶液的题，因为没有系统复习到那儿，不少学生就有点懵，这在很大程度上增加了学生的理解和记忆的难度，不少学生的重点就放在自己不会的水溶液那一部分，忽略了物质的量。但不联系也不行，只有反复提及，学生才能形成固定的记忆轨道，这里的处理建议以简单的提及为主，不要再深入。
第三，是做题套路，也可以叫做基本能力。主要指明晰这个知识点的考察方式，遇到了往哪个方面考虑。昨天示范课就很好，为学生总结规律，最后加上针对练习，让学生形成固定思维方式。
第四，深挖学生的知识漏洞，在示范课当中，四氧化三铁与碘化氢的反应的方程式，很多学生都不会，这其实时学生对四氧化三铁的构造还是不深入引起的。再一个是盐桥原电池将铁一侧的硫酸变为浓硝酸，还能不能够成原电池，很多学生不能领悟反应原理的本质，所以不会判断，通过这两个好问题，学生就能归纳总结。
通过这四点，在高三一轮复习中为学生建构起整个知识网络，让学生形成思维轨道，弥补自己的知识漏洞，才是真正的夯实基础。
还有一个问题是如何提高课堂效率？
在讲题中，如果每个问题都让学生来分析，课堂效率就低，原因是有的学生不会，会的学生答的不一定全面，答的全面的学生说的不一定准确，这些都需要教师最后再总结，这比教师直接引导告诉学生答案要花费更多的时间。但如果教师直接引导告知，学生的参与就太少，成了满堂灌，不符合现在的学生主体，教师主导的理论体系，怎样才能解决这个问题呢？
第一是设置好的问题，一节课只需要设计两个好的问题就够了，这两个好的问题能够直击学生的思维误区，引起学生思考的兴趣，学生通过讨论、探究，教师通过引导，终极目标是深入浅出，学生叹为观止，每节课达成这个目标，就是一节好课。
第二是精选习题，昨天示范课的习题选取很有针对性，少而精，所以在大量学生参与的基础上，还能饱含课堂容量大，备这样一节课真是很不容易，需要大量的习题作为支撑，以现在的工作任务，大多数教师可能难以承担。
最后一个问题，高三的教学模式应该是什么样的呢？
这个问题我跟备课组长讨论了很久，我们初步的意见是第一节课建立知识框架，讲知识点，第二是梳理题型，重难点重点讲解，根据参考书上的题再次进行归纳整理，得出规律。最后通过周周清，清最基本的记忆知识和讲过的题目，并且训练学生的答题规范性。不求多，不贪全，每节课力求设计两个好问题，共享好问题，别的备课组编写好学案，我们备课组编写好问题。
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