《大家三小》第五章4
《年级与学科的多样组合》
“真实的学习”特别强调尊重社会的真实情境，尊重学生的认知规律，尊重学生与社会发展的真实需要，因此真实的学习需要打破学科与学科，年级与年级，泾渭分明的分割现状，实现不同年级与不同学科的彼此互动和多种组合。班组群的空间结构为这一可能提供了必要的空间支持，从学科年龄的混合维度划分，主要有三种教与学的方式，同学科跨龄、同龄跨学科、跨龄跨学科。这是“三层六类”拓展层的主要形式，拓展层的学习内容或具有学科间的纵向联系，或具有学科间的横向联系，同时还能与现实生活建立密切联系，拓展层课程，通过跨学科或跨年龄的学习与交往，培养学生的沟通能力，使学生在真实的交流与传播中获得相关的学科知识和技能。
一、同学科跨龄。同学科跨龄是指单一学科的教师组织不同年龄的学生共同开展学习，一个班组群中的同学科教师，带领2~3个班级的学生，围绕该学科的核心概念、知识或技能，根据学生的发展特点设置不同的阶段目标，形成适合跨年级学习模式的课程。比如统计图，跨越四五六年级，一个老师带领三个年级的学生混龄学习，使处于不同认知发展水平的学生获得了多元互动的机会，促使他们相互挑战，形成认知冲突。学习力较强的低年级学生，可以发现更高的学习目标，学习力较弱的高年级学生，则有了回顾和巩固较低学习目标的可能，甚至成为学生导师，同时高年级学生能够把低年级学生难以理解的问题，用儿童更容易理解的语言讲解明白，以让低年级的学生易于接受。
二、同龄跨学科。在班组群中，一个班级的不同学科的教师组织的共同学习，我们称之为同龄跨学科学习，这里的跨学科不仅有六大学科门类内部的跨越，更有不同学科门类之间的跨越。真正的学习注重顺应儿童的思维方式，而儿童往往习惯于整体的看待世界。当我们以现实世界的问题或情境为学习资源与内容时，跨学科的知识关联自然就会产生课程，不仅是传授人文知识或科学知识的载体，也是学生获得生活意义和人生经验的途径，在跨学科的学习中，学生将学到的知识与技能与现实生活联系起来，从而了解学科规律。
三、跨年跨学科。跨年跨学科是指不同学科的教师组织班组群三个不同年级的学生共同开展的学习。这样的课程内容有以上两种型组织形式的特点与优势，既有学科内部的横向联系，又有跨学科的横向联系，同时不同年级学生面对相同的主题或内容开展相应的学习活动，使课堂教学中常常被呼市的跨年互动的特殊意涵得以发挥应有的作用。
思考：这一节介绍了年级与学科的组合形式，三种形式都打破了目前同龄编班、固定教室的做法，跨龄学习还可以实现学生间的相互学习、大带小的帮扶目的。真实的学习，首先基于真实的情境，其次是基于真实的学习伙伴，最后是基于真实的认知。
学科整合，让学习更具有生活情境。
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