（一）知晓“前概念”，一改往日随性教学行为。
课前出示三题：1、什么是说明文？2、为什么用说明方法？3、说明方法有哪些？
前两道，根据初一学习经验，作出自己的理解，要求不翻看资料书。
第三道，作为事实性知识，让学生提取回忆加以巩固。
课后反馈，五花八门的答案，不禁恍然大笑，学习了一年的说明文，七成学生道不出所以然，可想，前期的教学，实属自吹自擂，满堂灌的结果，学生是滴水未进。
课上，我以“文兵”教我玩魔方为例，告诉学生，说明文是以教人“知识”为目的，而不是阐述某个观点。
同样是教魔方，有的人一教，我便懂，有的人教了半天，我仍云里雾里。
试问学生原因何在。半晌，罗子谦回应：没说清。
“为什么说不清”，症结在于话语不够准确，切记，说明文语言要有足够准确性，否则，将教给人错误的信息，写说明文也就失去了意义。
近旁陈奕然心不在焉，突发奇想，以他为例来一句“陈奕然身高1.53米”，一是突显其身材特征，二是为提醒他注意听讲。
问班上孩子，此句，我准确不？
学生面面相觑，有小声唏唏：准确！
“你见我量了？就算见我量了，学了物理的人都知道“误差”一说。”
听我反问，有的孩子会心一笑。
“谁来改动，让话语更准确。”，
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