平:
随适化个性教育观解析 <四>随适化个性教育不同于因材施教随适化个性教育的目的和意义应试化教育、普世化教育是绝大多数家长、教育工作者、学生……认可且遵从的教育形式 。应试化教育、普世化教育的目的、意义及产生效果被人们认同，在肯定成效同时，也要反思总结应试化教育、普世化教育存在的一些不足和问题，反思产生教育矛盾的原因。逆向思考当下出现的社会矛盾与教育的关系问题。令人们深思的是:许多孩子从小到大，都是在单向独桥的思维意识主导下努力拼搏，从上幼儿园、小学、高中、大学、读研读博、出国留学等等。但是 ，进入社会、步入职场、选择职业时，那就不再是单向拼搏努力了，需要综合能力和素质，有些孩子一下子感到茫然了，于是有了灵魂的游荡飘 搖 、行动上的仇视社会、违法犯罪、抑郁自杀等等消极的社会现象。鉴于此 ，结合对教育的探索和认识，"随适化个性教育观" 为化为化解以上矛盾提供了理论基础，" 随适化个性教育" 法为解决这些化解教育矛盾提供了有效方法。浅谈“随适化个性教育”法“随适化个性教育”就是“以教育现象为核心，延展教育形态，随教育环境（自然、社会）的变化而优化”的随变而变的教育过程，随“受教育者（如个别生）”自身素质的变化而变化的教育策略。“随适化个性教育”法来源于“自然生活与社会生活”之间的“教育生活”。它借自然环境的存在，解释在教育过程中实施“随适化个性教育方法”的合理性，形成对教育领域的“随适化个性教育”认知；借人类智慧的结晶——社会秩序的构建需要，引导“随适化个性教育”的发展方向。在“利用随适化个性教育”法的过程中，发现教育矛盾形成的关键因素是教育施措中的“时间错位”——当教时未教，当学时未学，学生的“当下行为”与“未来预期行为”之间处于失衡状态——其失衡度没有被教育行为有效平衡，导致了教育矛盾频发，失衡度值越大，矛盾也越激烈。浅谈“个别生现象”——教育矛盾的表象之一“个别生现象”，一直是教育矛盾的基本表象，也是决定教育矛盾化解的关键因素。“个别生”的特点是个性张扬，行为表现令人咋舌。其实，“个别生现象”是教育的正常显像，处于学习阶段的学生心智发展具有“非理性和不确定性”，其行为表现当然也是有非理性和不确定性的特征，值得注意的是“教师对待这些现象的焦虑态度”凸显了“个别生现象”的负面作用。教师应该接受学生的“非理性和不确定性”存在的客观性和不可更改性，正确对待个别生的“非理性、不确定性”表现，并利用“教育价值、教育工具”实施教育策略，加速其向“理性和确定性”转变进程，体现教育价值，否则，难以理清“原本清丽纯洁的天使在一夜之间成了‘魔兽’这个问题”。（一）为了清晰分析“个别生现象”，此处将它一分为二，分为“超前”和“滞后”两种现象。与一般教育现象相比，行为表现“超前”的孩子是在成人的评价——或褒扬或贬斥中成长的。这一部分“个别生”在教育的环境中，极容易引起教育注意，他们成绩优秀、能力超群，生活在“关注与质疑”中，相对于其他孩子，他们与成人的认知更接近，更容易被认可，在受教育的时间里会更多地获得“解释、学习、模仿”的能力，会出现“向师力”。但是，限于心智的“非理性和不确定性”影响，他们更渴望与同伴融合交流，出现“向心力”，所以，二力相较他们时常会处于烦躁、彷徨、孤独、证明状态之中。而思维活动、行为表现“滞后”的“个别生”则是在成人的“管教与压迫”中成长的，他们提前体会到了“不公、失衡、委屈”等等的感觉，体会到了“生之落差”、“学之落差”的客观残酷。鉴于心智发展处于“非理性和不确定性”阶段，他们“自身生力”限制了他们的行为表现，落后于一般学生，远远落后于成人的认知，所以，他们在受教育的时间里会收获更多的“反抗、奋斗、‘积极’”的能力，经常处于“反思、分析、比较、悔恨、迷茫、抗争” 的状态之中。（三）
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随适化个性教育观解析<四> 孩子受教育的过程不是“人脑与电脑拼智商”的过程，更不是“与计算机争容量”的过程。
随适化个性教育的目的和意义：应试化教育、普世化教育是被普遍认可且遵从的教育形式 。应试化教育、普世化教育的目的、意义及规制、成效都被社会接纳、认同。不过随着社会动态行进，相应的短板也日益突出，由教育现象引发的矛盾日益凸显，所以，在肯定成效同时，也要反思总结应试化教育、普世化教育存在的一些不足和问题，反思产生教育矛盾的原因。逆向思考当下出现的社会矛盾与教育的关系问题。
如：有的孩子从小到大，都是在单向独桥的思维意识主导下努力拼搏，从上幼儿园、小学、高中、大学、读研读博……最后竟是在步入社会前夕舍弃人间至情奔向仙界！随适化个性教育称这样的人生是“与计算机争容量的一生”。这样的教育结果被随适化个性教育命名为“人脑与电脑拼智商”的伪科学教育的结果。
所以，随适化个性教育观从教育之初就明确告诉孩子：
第一，生命是为了创设美好而存，生命奔赴社会而来，因为社会不完美，需要更多的生命为之努力，成就社会美好，这是每个生命的责任！
第二，进入社会、步入职场、选择职业时，那就不再是单向拼搏努力了，需要综合能力和素质，需要“做人”的能力，而不是“机器出厂工作”的合格工作状态。这样就会有效防止一些孩子“学校-社会”角色转型期的失衡现象发生，不至于出现茫然四顾、不知所措的无助感，当然也就减少了那种“灵魂的游荡飘搖 、行动上的仇视社会、违法犯罪、抑郁自杀”等等消极的社会现象了。
鉴于此 ，结合对教育的探索和认识，"随适化个性教育观" 为化解以上矛盾提供了理论基础，" 随适化个性教育" 法为解决这些化解教育矛盾提供了有效方法。
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