课堂上，一个女同学正在回答李老师的问题，她的语言不是那么流畅，断断续续的，可以看得出来，她正在积极地思考。这时，大部分同学都认真地倾听着，背对着她的两个同学甚至转过身来，仰着头专注地看着她，但有三个男同学明显有些不耐烦了，开始晃动自己的身体，同时开始东张西望，左顾右盼。
待到这位女同学回答完毕，落座以后，李老师说了一段比较长的话。她说：“李老师非常感动。刚刚回答问题的这位同学是不是有点支支吾吾，有点断断续续？这是思考最标准的状态，我们在想一件事情的时候就是断断续续的，表达起来就是支支吾吾的。这两个同学，他们转身、注视，用一种关怀的眼神看着回答问题的同学，让李老师非常感动。但是有三个同学的脚开始摇晃，手开始动，表现得很不耐烦。当别人还没有快速地说出他的思考以前，我们要更诚恳地倾听。”
李老师用这段话清晰地向全班同学表示：“我关注到你了！”
首先，她告诉回答问题的同学：我一直在关注你，虽然你的回答断断续续，说话支支吾吾，但是我要告诉你，那是因为你在思考！发言不流利没有关系，只要你在思考，因为思维的进展远比语言的组织重要！
接着，她告诉专注倾听发言的同学：你们认真的态度和对同学的关怀我关注到了，我为你们对他人的尊重和体谅感动！当别人的发言不顺畅的时候，我们就应该给予他们鼓励和关怀！
最后，她告诉那三个不耐烦的同学：别以为你们的表现我没关注到，你们的肢体语言就暴露了你们的心理，你们不愿意听她发言了，因为她说得太久了！
不仅如此，李老师还用这样一段话告诉全班同学：你们所有人都在我的眼里！我关注你们每一个人！我们每一个人，都不应该只关注自己，还要关注身边的每一个人！
这样一段话，关注到了全班所有同学：先是肯定了回答问题的同学，也让大家明白“思考是需要时间的，把自己的思考说清楚也是需要时间的”；然后表扬了专心聆听的同学，以此告诉全班同学，这就是倾听别人发言的标准方式；最后批评了不用心倾听的同学，在此基础上给全班同学以正向引导：“当别人还没有快速地说出他的思考以前，我们要更诚恳地倾听。”看似不经意的一段话，语速不疾不徐，声调不高不低，态度不急不怒，语气却坚决笃定，让人不得不服。事实上，李老师说完这段话以后，很多孩子自觉调整了自己的坐姿，挺直了自己的脊背，那三个不耐烦的同学也不好意思地低下了头。
看似简单的一段话，体现的是李老师对每一个学生的关注，正因为把每一个学生放在心里，她才能感受到回答问题吞吞吐吐的同学背后思考的不易；正因为把每一个学生放在心里，她才能捕捉到那两个专注聆听的同学眼中的关怀；正是因为把每一个学生放在心里，她才能觉察到那三个不耐烦的同学的躁动不安背后的心理；也正是因为把每一个学生放在心里，她才能冷静地陈述自己看到的现象，真诚地表达自己的感动，平静地提出自己的希望。相信每一个听了这段话的学生都会懂得：课堂上的任何时候，他们都在老师的关注中；任何时候，自己也都应该关注身边的每一个人。
反观我们自己，一直呼唤着“面向全体”，一直呼唤着“教育公平”，可真正落实到课堂上，我们还是只关注那些能轻松领会我们意图、完美配合我们教学的聪明孩子，我们还是只关注那些引起我们注意的调皮捣蛋的“熊孩子”，而忽视了绝大多数的不大引人注意的孩子；我们一直呼唤着“以人为本”，可真正落实到课堂上，我们的关注还只停留在自己教学流程的顺畅上，停留在学生回答问题的准确性上，停留在课堂的热闹表象上，停留在追求我们自己的精彩呈现上，而忽视了对孩子们思维品质的培养，忽视了孩子们的人性关怀和价值构建。李玉贵老师的课堂告诉了我们，真正的“面向全体”和“以人为本”应该落实在课堂上对每一个孩子的关注中。
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