——孩子们基于对自己生活经历的理解，总是在对自己、他人以及周围的世界做着决定并形成信念。
他们的行为就建立在这些决定之上，建立在他们对于自己为了“生存”和“成长”而需要怎么做的信念之上 。
普遍情况是，孩子们会把自己和兄弟姐妹比较，如果手足在某方面做得很好，自己唯一“生存”选择只能是以下四项之一：
1.在一个完全不同的方面发展自己的能力
2.竞争，努力做得比家中其他孩子更好
3.反叛或者报复
4.因为相信自己赢不了而放弃
——我们都是独一无二的，我们之间的不同点犹如我们的相似点一样多，但是，出生顺序相同的人往往会形成一些相似的个性特征。
——对于受到娇纵的孩子来说，最大的危险是只要他们没得到别人的照顾或自己的要求没有得到满足，就往往认为生活不公平。
——没有对自己能力的信心，孩子就不大可能在学校里学得好，也不大可能培养出成功人生所需要的技能。
——童年时代形成的信念在我们长大成人后就变成了我们的“人生蓝图”。
——如果父母花时间训练孩子的生活技能，并允许他们通过实践这些技能来培养责任感和自信心，孩子就会掌握有价值的人生技能。
以为孩子长大以后就能学会照顾自己，只是一种错误的想法。
——大多数排行中间的孩子很能同情弱者，因为他们认为自己就是弱者。
——独生子对自己的期望往往与他们感觉到的父母对他们的期望一样高。
——如果老大和老二性别不同，两个孩子就都可能形成老大的特性。
——性别相同的老大和老二往往性格完全相反。他们的年龄相差越小，这种差异越明显。
——当两个孩子年龄相差4岁或4岁以上时，他们之间的相互影响就会减少。
当一个孩子有机会在同一位置上生活四年以上时，他就已经形成了很多对于生活、自我以及怎样得到归属感和价值感的看法。
——例外是，孩子们有时会专断地转换其排行位置的特点。
——在一个推崇竞争并且塑造竞争气氛的家庭里，孩子们之间的差异就会增强。
在一个推崇合作并塑造合作气氛的家庭里，孩子们之间的不同就会减少。
——老大做得可能不尽如人意的原因，在于因过于追求完美而造成他们过于紧张，以至于表现得没那么好。
——仅仅让另一个人知道，你能明白、理解并且尊重他的观点，就已经是你所能做的最具有鼓励作用的事情了。
——身为老大的老师通常喜欢负责，偏爱条理和秩序。
排行中间的老师，对自己学生的心理健康往往抱有与对他们的学业成绩同样的兴趣。他们会关注那些反叛的学生，并希望自己能给予他们积极的影响。
那些排行老小的老师常常很有创意而且很喜欢玩儿，他们最不在乎孩子们的喧闹和混乱。
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