2024.2.20李慧香“深度学习，追求理解”之第十章《为理解而教》
【摘】教师的主要作用：设计正确的体验
200多年前卢梭在《爱弥儿》一书中描述一个虚构儿童的教育思想，“不要给你的学生任何口头上的传授，他们应该只能从自己的体验中接受知识。”“我们从来不知道如何站在儿童的角度思考，我们不能够进入他们的内心世界，我们把自己的观点给学生。事实上，我们堆加在学生头脑中的只有愚蠢和错误，没有恰当的体验，只是分享自己对世界的理解和情感，注定要以失败而告终。”
【思】
从本章可以看出，在为理解而教中，教师的主要作用是设计正确的体验，因为学生自己可以感知物体，却无法感知物体之间的联系，这需要他们亲身经历，但他们还没有获得这种经历，这就需要教师在教学设计中牵线搭桥，设计体验活动。
仍以《骆驼祥子》为例，教师能够清晰表达自己的教学目标，同时也让学生明确了自己的学习目标，接下来该设计主问题了：“作者为什么要塑造祥子这个人物？”此问题牵一发而动全身，促使学生带着问题与思考回归文本，进行整体或局部的深入阅读。
为了解决这个核心问题，设计问题链来支撑：
1.刚到北平时的祥子是怎样的人？堕落后的祥子变成了怎样的人？
2.祥子的命运走向是怎样的？为什么有这样的命运走向？
3.作者还塑造了哪些人物？为什么要塑造他们？
4.作者对祥子的命运持什么态度？他为什么要塑造祥子这个人物？
无论是教师还是学生，都需要知道如何透过表象来获得理解，因为只有教师帮助学生揭示了大概念的意义和相互关系，才会产生有效的迁移。
当我们灌输教学内容时，我们将在同一水平上对待所有的知识，即知识是用来回忆的、口头传授的材料。实际上这对学生来说，学习变得更加困难。
所以，追求理解的教学需要在教之前做些准备，比如仔细设计的体验，巧妙有效的助学，恰当的问题，从而使观点、知识和技能显得更加真实和有价值。
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