五年级下册备课所得：
一、教科书编写思路
1.双线组织单元，加强单元整合
教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。除了加强不同年段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度，教科书还着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。
2.强化阅读，构建三位一体的阅读体系
精读课文、略读课文、快乐读书吧 ，各自承担着不同的功能。
3.重视方法指导，促进能力提升
教科书中的每一个练习活动，往往不只是简单提出一个学习要求，而是引导学生运用某种方法完成学习任务，开展学习活动的过程也是方法运用的过程。
4. 凸显实践性，加强语言文字的运用
引导学生联系生活，在生活情境中运用文言文，突显语文课程实践性的特点。比如，关于句子的练习活动，关注句子的表达效果，但又不只是关注相关的语文知识，而是促使学生调动生活经验，在具体的生活情境中学习句子、运用句子，提高学生对句子的把握能力。
二、教科书的主要内容
1.阅读
（1）精选文质兼美的课文
精读课文，程度适宜、文质兼美、内涵丰富，促进学生语文素养的发展，使学生受到潜移默化的情感熏陶，养成良好品质。
精读课文：从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度进行课后题设计，着眼于提高阅读理解能力，促进促进语言积累和运用，启迪思维，培养语文实践能力。“阅读链接”课文的自然延伸，引导学生拓展阅读、对比阅读，扩大阅读视野；“资料袋”提供补充材料；“小练笔”，提供练笔机会，引导学生自由读学写；“选做”设计更为丰富的语文实践活动，为学有余力的学生提供更广阔的发展空间。
略读课文：粗知文章大意，迁移运用从精读课文中学到的方法。
（2）安排文言文，激发学生学习文言文的兴趣
以学生熟悉的寓言故事和古代儿童故事，调动学生的生活经验，激发学生学习文言文的兴趣。五年级学生学习文言文的要求：能借助注释等把握课文大意；朗读时能正确停顿。
2.习作
（1）编排专门的习作单元
以“学习描写人物基本方法”为主线，引导学生选择典型事例，并通过描写人物的语言、动作、神态等，具体地表现人物特点。
（2）每个单元中的习作编排
除了叙事类文章，介绍人和事物的文章，还引导学生写读后感等应用文及想象类文章，以满足学生社会交际和大胆想象的需要。
（3）随机安排课后“小练笔”
促进读写结合，由读学写，仿照课文的表达特点写话。
3.口语交际
本册教科书安排了四次口语交际。交际话题各有侧重：既有侧重发展口语表达能力，特别是当众表达能力的独白类话题；也有侧重培养学生交流讨论能力的对话类话题，引导学生在交流讨论过程中，根据需要向别人提问，倾听别人的意见，发表自己的想法。
教科书引导学生从小养成良好的交际习惯，关注交际目标的达成，着力培养学生的角色意识、对象意识、场合意识。比如：“走进他们的童年岁月”中建议学生“认真倾听，交流时边听边记录”，让学生在交流时学会尊重他人，养成把关键信息记录下来的好习惯。“怎么表演课本剧”中要求学生“尊重大家的共同决定”，让学生学会尊重不同想法，达成一致意见。教科书意在通过一系列的目标达成，使学生学会遵守交际规则，培养学生良好的交际品质，让学生勇于交际、乐于交际。
4.语文园地
围绕单元内容复习巩固、拓展运用。
引导学生初步了解颜体楷书。
5.快乐读书吧
通过多种渠道引导学生读中国古典名著，掌握阅读的方法，体会阅读的乐趣。
6.综合性学习
第三单元“遨游汉字王国”为主题的综合性学习单元，自成体系，以活动贯穿始终，以任务驱动的方式带动整个单元的学习。
7.识字表、写字表、词语表
三、教学目标
（一）识字写字
硬笔书写楷书，能做到行款整齐，比较美观，有一定的速度。
写字姿势正确，有良好的书写习惯。
（二）阅读
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。阅读说明文醒文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
（三）习作
养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。学写读书笔记，学写常见应用文。
（四）口语交际
（五）综合性学习
为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
四、使用教科书需要注意的问题
1.识字写字
高年级依然要重视识字写字教学，鼓励学生运用学过的识字方法自主识字，以学生自主交流识字方法为主，教师适当引导。
开硬笔书法展等活动，激发学生书写兴趣。
读准多音字。
2.阅读
阅读教学，兼顾几方面目标的实现：一是体现本单元的重点目标，落实单元语文要素；二是体现本课特点的个性化学习目标；三是落实学段的常规目标。
3.习作
习作要感情真实，并且要使用恰当的语言。养成自我修改和与他人互相修改的好习惯，养成交际意识、对象意识。避免习作前的过度指导束缚学生的天性，提倡从学生的习作成品中发现问题，并进行有针对的指导。
4.口语交际
依据不同的口语交际类型，设计符合交际话题的情境，有侧重地培养学生的倾听、表达或应对能力。多给学生创造当众表达的机会。重视引导学生成段表达，避免对生活场景的简单重复。学习在不同情境下实现交际目标，发展口头表达能力，不断增强交际的勇气和自信心。
除了专门的口语交际课，还要重视日常教学中无处不在的口语交际活动。关注学生日常生活中的交际品质。如课前三分钟，让学生轮流讲述。
五、教师教学用书的内容和编写意图
给广大教师提供一个教学的基本依据，要结合当时、当地、本人、本班的实际情况，创造性地进行教学设计，安排教学进程。
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