文/雒宏军
如今，推广儿童阅读已经成为共识，培养一个人的阅读习惯，最好的时期就是童年。以前，每次从网上邮购图书，总是少不了女儿的，喜欢看着她读书时投入的样子，喜欢听她讲述书中的故事，我也高兴地看到，在书香中，女儿一天天长大，那些故事中的美好景象，时不时的在女儿身上重现。
看云（薛瑞萍老师）在《高级语言》一文中，提到她的小学四年级学生阅读《汤姆叔叔的小屋》，并且向全班同学做读后感汇报的事情，最后评价说：“语言是思想的武器，语言是学习的工具。高层次的思想和学习，需要掌握高级别的武器和工具。而所谓的高级语言，往往又是远离现实和具体生活的，是属于别一世界的，别样艰深而神奇的符号。儿童接触高级语言，理解掌握高级语言，从而建构新的认知体系，形成新的行动能力，这一过程，其实也是个体生命超越日常生活进一步发展的过程——拥有新世界、成为新自我的过程。这是自我的第二次创造和诞生。在这一过程中，远离现实和具体生活的，属于别一世界的，别样艰深而神奇符号是钥匙和路径，渡船和翅膀。”“孩子为写读书心得而做的对于高级语言的摘录和体会——哪怕是生吞活剥呢，其实质也是：当同伴还在摆弄刀具的时候，她已经开始尝试着握住略显沉重的刀剑，向着充满荆棘又充满诱惑的地方迈开脚步。”
看云将远离具体世界和现实生活的，对儿童来说“属于别一世界，别样艰深而神奇”的文字称作高级语言，就像小学四年级的学生去读《汤姆叔叔的小屋》一书那样。当时的历史环境，异域的文化背景，以及那些不可思议的内容，肯定会让孩子们感到陌生，无法理解，但是，看云是肯定这种阅读的，因为这是一种高级语言，有利于学生超越自我和发现并且拥有新世界。
我所怀疑的是，这样的高级语言会不会导致学生消化不良？小学生正处于感性思维阶段，缺少思辨能力，也缺乏基本的历史常识，脱离现实世界和学生的具体生活，想去建设一个新世界，拥有新自我，极有可能造成知识断裂，思想茫然，到最后只能是空中楼阁，这并不是真正的建构。建构主义强调儿童主动建构知识和理解学习，而学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。建构的基础在于儿童原有的世界和原有的知识经验，如果新的知识和经验和学生原有的知识经验缺乏联系，处于割裂状况，那么建构将不会发生。事实上，儿童每天都要面对很多信息，但不是所有信息都具有意义，都能引起学生兴趣，形成新知识。
所以，不要高估小学生阅读《汤姆叔叔的小屋》这个行为，看云也承认学生的读后感来自对原书的摘抄，是“生吞活剥”的，这恰好证明了学生对这本书是茫然的，在阅读中无法凭借现有知识和经验去理解领悟，这样的阅读效果也是令人怀疑的。我不知道事先看云是否布置了阅读的任务，是否将《汤姆叔叔的小屋》这样一些书推荐给学生，如果是这样，学生大概只能大段摘抄，应付老师。如果是学生找到的，随意性和偶然性很大，不排除一些学生对这本小说的兴趣，但是不代表普遍现象。
说到这里，就想到了中小学生阅读名著的话题。中小学生要不要阅读名著？这不是个问题，关键是那些才是适合学生阅读的名著。如果非要小学生去看《红楼梦》《飘》，让初中生去读鲁迅，高中生去读《格林童话》，极有可能起到相反的作用，反而倒了胃口。现在也有一种专门给学生阅读的简明读本，好像中小学生如果没有读过这些名著，就会出现营养不良似的，这些简明读本去掉了大部分情节，去掉了血肉部分，只剩下一个骨架，读起来一点美好的感觉都没有，到了能读这些书的年龄，他们还愿意去读吗？
婴儿只能食乳，人参燕窝高级，却不能用。如果一定要“牵着牛到河边喝水”，牛会不会喝，也取决于牛是否渴了，否则到了河边，也不会去喝的。童年的时候，不玩小刀也行，但是重剑绝对不合适，那是童年无法承受之重。儿童阅读，也要慢慢来，从最合适的开始。
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