今日听课思考
课题：速度、路程和时间
思考一：课堂上我们总说以学生为中心，把课堂还给学生。可我们真的这样做了吗？当学生的回答超出了我们的预设，我们该如何应对，顺着学生的思路引导？还是把他拉回到我们的预设中来？
课堂回放：课始，教师创设竞走比赛的情境，引发学生思考：谁走的最快？
学生比较猴子和兔子，认为虽然都是240米，但猴子走了4分钟，兔子走了3分钟，所以兔子快一些。
按说这是很好的回答了，可教师的课件可能是把这个比较放在第二个了，于是教师就带着学生回到4分钟的280米和4分钟的240米的比较中，然后引导学生填出时间相同比路程，路程多的，走的就快。
如果在第一位学生回答后，教师就能抓住学生的回答，引导学生去思考，他是怎么比的？进而总结出路程相同时，可以比时间，时间短的跑的就快。然后在此基础上引导学生思考，我们已经比较了猴子比兔子跑的慢，接下来你还能比较出谁跑的快吗？
也许，这样的调整才是真正地尊重学生，才是真正地做到了以学生为中心，把学生当做学习的主人。
面对课堂上学生意外的想法，教师要做的是要准确判断这样的想法是否有价值，对于有价值的想法，一定要善于利用，使之成为课堂教学的助推器；对于偏离教学目标的回答，教师也不能无所作为，而要采取合适的策略将学生的思维拉回到正确的轨道上来，以保证课堂教学目标的顺利达成。
思考二：什么是有价值的想法？怎样判断这样的想法是否有价值？对于课堂上学生出现的不合理想法，教师可以采用哪些方式处理？
课堂回放：
兔子的80米和乌龟的80米，表示的速度一样快吗？怎样区别呢？
学生自然是知道两个80米表示的意义不同，但接下来的回答一直是围绕单位换算来讲的，没有答到教师想要的“复合单位”这个点上。
面对这样的问题，教师该如何引导？
我认为，首先教师要听懂学生的想法，并对学生的想法做出准确的分析和判断，明确学生的“卡”点在哪里。
其次，当学生找不到问题的方向时，教师可以通过适当的追问，帮助学生搭建思维的脚手架，帮助学生去思考。
最后，备课时对学生的想法做出充分的预设，对问题的设计要深入思考，精心设问，用学生能听得懂的方式和语言去表达。
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