一、综合实践活动课程实施面临的困惑
1、认识层面的困惑：双重课程要实现学术知识与生活体验的统整，仅仅关注生活体验，都是一种偏差，因为离开了经验的知识不过是单纯的信息，而离开了知识的经验不过是单纯的体验。
2、实践层面的困惑：功利主义与精英主义取向；知识主义与技能主义取向；活动主义与体验主义取向
3、制度层面的困惑应试教育，特别是高考制度滞后造成的阻力，使许多学校并不重视综合实践活动课程，适应于应试教育的教学文化何等根深蒂固，主要表现就是灌输教学和分层教学。
课堂教学改革的成败取决于教师“教学观”的改造。教学不是一种自然现象，它非但不是跟时代、社会、文化毫无关联地产生的现象，而且恰恰是跟时代、社会、文化有着千丝万缕联系的人类现象。
教学也绝不是什么单纯的“特殊认知活动”，而是一种交织着活生生的生活体验、科学认知、精神成长的过程。
二、综合实践活动课程的实施中，倡导如下三个原理，有助于形成“探究知识的共同体”
1、差异原理：学校教育就是借助差异化，使阶层和性别歧视得以再生产的装置，所以要求从弱势群体的视点出发，改革教学内容与教学方法，使学校成为创造新世界的场所。教育不仅应当重视学生的差异性，还要营造丰富的有利于学生于环境交互作用的学习环境。
2、参与原理：学生基于自己的言行，主动参与的教学，教学不是教师面对教科书的独白过程，而是师生在对话中共同参与知识建构的过程。
3、合作原理：在合作性的探究活动中，学生有机会领悟人际关系的规范，学会团队沟通的技巧，积累集体生活的经验，分享集体思维的成果。
未来数十年，种种形态的实践共同体将会产生，可以视为一种学习与实践的人工生态系统，这些教学理论从“知识的能动建构”出发，强调“学习环境的建构”等等，都是支撑教师的决策与行为所需要的。
网友评论