一、梳理语文要素
统编版教材每单元前都有单元语文要素，吴教授建议要明确单元要素，才能知道课文要教什么。如一年级下册《古诗二首》所在单元的语文要素是“夏天”，则此课的两首古诗《池上》和《小池》就应该从“感受夏天”入手，让学生充分感受夏天的美好。所以在统编版教材面前，教师要积极转变观念，从“教课文”到“教语文”。
二、细化目标，落实语文要素
根据每单元的语文要素，把教学目标落实在单元里的每一课。由易到难、循序渐进地完成本单元语文要素，在教学过程中要认识语文知识与方法策略的区别，语文知识常为认识或了解了什么，方法策略常为学会或体会到什么。不能把语文学习方法当作语文知识来教，应在实践中运用方法，从而掌握方法。
四、丰富语言积累
吴教授提出在中小学阶段关注学生阅读。如多读多背，培养规范语言习惯；朗读的价值是有效积累语言、熟练默读技能、规范语言习惯、促进情感形成；主动积累和运用有新鲜感的词句。
五、读书习惯的培养
阅读能有效地积累语言经验，语言经验是是学习语文的基础。通过大量的阅读来建构语言支架，通过读写练习，运用语言经验来逐步形成语感。阅读习惯的养成，最关键的时期是小学和中学。教师必须要以教促读、以读促教，把课外阅读课程化，养成良好的读书习惯。
吴教授从统编小学语文教材的特点、统编教材语文要素的讨论、各年级阅读理解与方法要点以及课外阅读课程化等几个方面，对统编语文教学进行了深入地讲解。明确了语文教师一定要把培养学生良好的读书习惯作为教学目标之一，把整本书阅读作为语文课程最主要的教学方式。用好统编教材、培养读书习惯成为语文教师的重要职责。桂花雨》一文为例，语文要素是“初步了解课文借助事物抒发情感的方法”，但老式教学还是“初识快乐、体验快乐、升华快乐、拓展快乐”的教学方式，但这样的教学方式是无效的，没有体现出本单元的语文要素。细化目标后应这样来设定教学方式：1、读懂课文表达的思想感情；2、体会作者表达思想感情的方法（借助什么事物、通过哪些内容、怎样通过字里行间表达感情）。
除此之外，吴教授还将四年级上册第六单元的语文要素“批注 ”细化，给在座教师以启迪：1、认识阅读批注的意义，阅读时能主动作批注；2、了解批注的方法，能在体会深的或有疑问处作批注；3.能关注文本写法，对文本精彩之处作批注。在把单元目标细化之后分解到各篇课文当中进行教学。
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