小薇读写教室：通过主题、专题式的学习打开不同的读写视野

1、基于统编本教材特点的读写教学指引

《小学语文教师》指出，按照学生习作能力发展的规律，统编教材每册安排习作单元，完全从培养习作能力出发，引导学生体会作者是如何写文章的，并设置了一系列习作训练，保证学生在某项重要习作能力上形成突破，获得提升。

习作涉及的观察、想象、生活感知、修改等基本能力，都在关注之列。哪个点哪个年级重点培养什么，以课程标准为主要依据，制定能力培养序列。

比如，观察能力是习作的根本能力之一，对观察能力的培养贯穿习作训练始终。

为了培养这种能力，三年级上册第五单元——全套教材的第一个习作单元，即让学生“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，并通过“仔细观察，把观察所得写下来”。

除此之外，三年级的多次习作都以“观察”为训练重点，比如上册的“猜猜他是谁”“这儿真美”，下册的“我的植物朋友”“看图画，写作文”“我做了一项小实验”“身边那些有特点的人”。

四年级习作，我家“小小动物园”对进而人物的观察和对比，推荐一个好地方，观察一个地方的特别之处并说明，再到观察日记，记录观察对象的变化，写出观察的过程等，包括再往后不同年级的教材也是多有涉及。全套教材期望通过反复的训练，帮助学生打好观察的底子。

小薇读写教室：通过主题、专题式的学习打开不同的读写视野

同时，为了化解习作上的难点，也为了凸显习作的独立地位，统编教材从三年级开始每册编排一个习作单元。三年级上册训练“观察”，三年级下册练习“想象”，四五年级重点帮助学生了解写人记事等不同类习作方法，六年级针对如何围绕一个中心和真情实感进行培养。

较为科学化的设计编排，也需要值得注意的是，习作序列在某册排布了一个点，不代表学过这个点之后，学生就高枕无忧了，更多地意味着一种开始，意味着在今后的习作中要重视这个点的训练。

比如，三年级的习作单元学习了观察的方法，倡导养成观察的习惯，在之后册次中还安排了多次以观察为训练重点的习作练习。习作水平只有在反复的练习中才能提高，由量变到质变，需要一个很长的过程，非一日可得。

2、小薇读写教室：帮孩子打开不同的视野

小薇读写课程的内容设计与安排将同样以小学语文教科书习作训练为重点，运用，善用教材资源和补充阅读文本的重组，多以专题学习，多角度渗透整个部编版教材习作能力。

补充阅读可以有：绘本、作家篇章、段落节选、单元文章、优秀习作、图画、整本书阅读等。

借用李祖文老师来讲的一个例子，比如聚焦“写人”专题，可以有，如何写“我自己”“身边的人物”“生活中的人物”“作家笔下的人物”等。

写“我自己”

阅读《有个性的羊》与自己联结起来；阅读《田鼠阿佛》我可以不一样，《这就是不一样的我》为题，进行习作训练。绘本阅读让孩子有很强的感知，联结自身，容易有话说，说真话。

写“身边的人物”

阅读《我们家的男子汉》补充文章阅读；《爸爸，我爱你》，从中寻找“不一样”的元素，争取突破“不一样”。

写“生活中的人物”

阅读并学习《刷子李》，补充冯骥才的《俗世奇人》这本书的其他篇目，启发孩子思考：我自己的生活中有没有这样的人物？或者从报刊、电视或者网络上知道的这样的人物，试着整理整理他或她的资料，写写这样的人物。

关注点：这几篇小文章分别从什么角度来体现人物的特点的？比对自己的第一次习作，学习方法，修正与补充自己的习作，形成第二次习作。这些阅读文本，用细节勾勒人物特点。

写作家笔下的人物

从寒假推荐书目中，挑选一位让自己印象深刻的人物介绍一下，如学习《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》，关注点：原著的描写与课文中的文章的区别，感知“故事梗概”，学习“既让故事完整又让人物鲜活”的方式，修正补充自己的文章。

小薇读写教室：通过主题、专题式的学习打开不同的读写视野

小薇读写课堂以加入不同阅读文本的选择和补充，文本是以什么角度来写，不一样角度，渗透不同的内容和方式，旨在先帮孩子打开不同的视野，步骤化实现文章的几度修改和完善。

通过主题、专题式学习的角度，让读来加深认知，对写进行有意补充。

3、小薇读写教室：小练笔

单元习作每学期八次，撑起了习作学习的骨架。叶圣陶先生强调要提高习作水平，需要多多练习。每学期八次习作，数量上还不够，学生“吃不饱”，达不到习作教学的年段目标。怎么办？

为此，小薇读写教室期望设计一些小练笔，

一部分小练笔直接依托文本阅读的语言材料，模仿语段，写一写。

一部分小练笔，没有给出直接模仿的语段，而是提示学生模仿篇章进行表达。

还有少部分小练笔，没有提供模仿的对象，以“词句段运用”试着说一段话，以及应用文等。