核心素养主要体现在两个方面：关键能力、必备品格。
核心素养
关键能力
概括起来主要有三点：阅读能力、思考能力和表达能力。
这三个关键能力体现了能力的三个特点，即剩下来的东西，带得走的东西，可再生的东西。
第一个能力是阅读能力
我的理解是，我们的教育活动关注的不再是如何让学生记住所学的知识，如何让他读懂一篇课文，这是基础的层面。再深入一点，我们还要教会学生在读懂课文的基础上，掌握阅读的能力。意味着不仅要读，还要读得懂，能够领会其内容，把领会到的内容纳入自己已有的知识体系中，丰富、拓展其知识框架，甚至是重新建构自我的认知体系。这样的阅读才是发展学生的智力。这样的阅读，是通过一堂堂阅读课的沉淀，剩下来的东西，带得走的东西，可迁移的东西。我们不应该舍本逐末，只关注学生掌握的单词、背会多少句子，会做多少道英语题，更应该深入挖掘文本背后的意义和价值，引导他通过一堂堂阅读课穿梭在丰富多样的人文世界，领会人文精神，自我理解，自我思考，学会阅读，真正感受阅读的魅力。
第二个能力是思考能力
思考能力是一种思维活动，是一种高级认知能力。余文森教授在书中总结道，思考能力有三个特点：有根据的思维、有条理的思维、有深度的思维。也就是说，思考能力是以事实为基础，实事求是，理论联系实际，进行体系化、条理化、逻辑化的深刻思考。
在新版《大学英语教学指南》中，对大学英语的教学目标是这样描述的：培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，培养人文精神和思辨能力，使学生在学习、生活和未来工作中能够恰当有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。
从这段描述中可以看出，大学英语的侧重点在人的发展，尤其是发展人的能力，包括应用能力、交际能力、学习能力、思辨能力。而思考能力，从某种意义上来说，就代表了一个人的学习能力。
书中第20页有句话说的非常好！“学生只有通过思考才能理解知识，才能把外在的知识转化为内在的知识。只有思考的学习才是有意义的、有价值的学习；缺乏思考的学习是一种机械的、被动地、僵死的学习。” 没有思考的学习，是死记硬背、被动接收，是呆滞的，无法运用的。比如，只是为了考试而学习知识，考完就忘，根本无法用于实际生活，也没有自我的思考和内化过程，这样的知识是呆滞的，僵化的，而这样的学习也是毫无意义和价值的。
电影《银河补习班》里有一个场景就很好的诠释了什么样的知识是有意义的。而这样的知识是经过思考内化所得到的知识，是可以用于实际生活，解决问题的知识。
学而不思则罔，思而不学则殆。孔子在几千年前已经告诉过我们，读书的关键所在是思考。
因此，思考能力的培养非常重要。那么，思考能力的培养如何落实到课堂呢？通过书中的阐述，或许能够给我们一些启示。
余文森教授认为：“思考能力主要表现为提问能力，包括发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。” 张楚廷教授强调：“教学，从根本上说，是思考着的教学引导着学生思考，又让思考着的学生促进教师思考。而在这一过程中，问题是最好的营养剂；在这一过程中，教师的思考和问题意识起着主导作用。” 思考力的培养，就让我们先从问题开始吧。对教学提出问题，对学生提出问题，对自我提出问题，通过不断提问，引领我们走向思考。
这段话对于我们理解思考能力是什么，体现在哪些地方，以及它的重要性都进行了阐释。在我看来，问题意识的培养，是思考能力形成的开端。以往的教学，我们希望课堂上有人回答问题，那代表了学生是否掌握课文内容，而现在我们需要转变为引导学生就文本内容提出问题，这样的提问是对文本进行自我理解后的提问，是文本与自我对话后的提问，是自我思考后的提问，这样的提问引领下，思考就开始了。
第三个能力是表达能力
阅读是领会，思考围绕问题，而表达则是观点、想法的形成，是思想、感情的产物。表达意味着倾听、反馈、互动、对话。每个人都表达自己的观点和想法，就是从不同角度、不同侧面发表自己的想法，阐述自己的理解，形成观点。在阐述中内化所学，在表达中逐渐形成自我思考。
“表达能力是学习能力的最高体现和综合反映。”（P22）也就是说，想要提升学生的学习能力，就让他学会表达吧。通过对话、讨论、写作等方式，让学生以说或写的方式，表达出来，在表达中自我思考，形成观点，构建知识网，提升自我学习能力。
总之，这三种关键能力是基础教育阶段，学生自我发展的关键能力。他们具有一般性、工具性、基础性的特点。也是其他能力发展的基础。
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