一．大学进入职场核心改变是学生转为职业人，转变的核心是学习者变为问题的解决者。学习者也是问题解决者，比如做数学题。不同在于：老师带学生春游，数学题目和实际带领的区别。老师出一道题利用公式解答，答案对老师评为优秀。但进入职场，问题变复杂。老师带学生去春游，目的地是凤凰山。要不要出游，如何走都没有人替你做出判断。题目中给出的条件是清晰的，从题目中识别出模型用定律模式去解决，任何题目有确定性。职场上没有确定性，没有解决的路径。问题解决者要求在有限条件和环境中用高效的方式圆满地完成任务。对这一点另外越深越好。
二．职场任务分解为三句话；第一句你在任何环境下单位里条件都是有限不理想的；第二任务必须完成，第三找到最短最佳的方式决绝，用很少资源高效解决问题，这是职场对你的要求。第一个转型。
三．交给你一件事情，如果是学生思维反应就是：这不公平（确实不公平，你认为不公平）比如分班，公平背后的价值观是不一样的，不理解背后的原因，把自己的感受和看法当成了事实。不公平有两种：并非有意形成的不公平，领导看重不同的人（麻利，态度、结果等）这就要保持心理弹性，极少数情况下的不公正才要提出异议去解决它。问题解决者的态度要接受我不能改变的，改变我能改变的，凡是能改变的改变他，不能改变的接受它。最糟糕的情况是既不接受也不改变，这是使用主义的态度。学生思维是一种非黑即白的思维，很容易以自我感受为中心，因为种种感觉到的不公正而产生消极情绪，影响自己的职业和发展。容易平均主义的公平观是幼稚思维，是学生的思维的极致。成熟的公平思维观是平衡。天平两端应该保持平衡。
职业人的思维是复杂性的思维，他能理解生活或公正的复杂性和多维度，在不同处境中努力达成各方利益的平衡。同时实现自己利益的最大化。
第二种反应：你得先教我怎么做，因为我不会。但没人培训没人教。进入职场换取工资是因为希望你要创造价值。比如工程对做工程，不会先教。一个人成为人才之前有一个过程是人力。人才很难期待的，人才不好替换，人力是可以替换的。付工资是对他的未来有期待，相信几年之后能走向成熟，成为人才。因此新老师那的工作是在为未来买单，逻辑上讲学校没有培养人的义务。但单位还会有一些培养人的项目，这些培训项目是学术福利，而非义务更不说负担。支付的补助费用是因为你要生活保障最低生活费用，总之学习是自己的事情，不能期待别人教你。
要摆脱学生思维，要转变两个观念：不要等准备好了再做，你准备好了再做你永远没有办法准备好，；主动去学习去寻求帮助，而不是等别人来帮你。签约后要接下来你做什么，用一切力量向相关的人去学习了解请教，而且要感谢那些教你的人。
学校也在观察新老师的反应，正确的路径是努力解决问题，遇到麻烦请教别人，而不是别人先教你怎么解决问题而后你再去解决问题。这个逻辑非常重要，孔子讲：不愤不启不悱不发
别人只是帮助者，只有你遇到问题时才能期作用，只有你知道你的问题在哪里，新老师会把问题掩盖起来或者用低级的方式加以处理，因为羞于提问，又抱怨没人培训你，导致不会解决问题。真实的情况是你总希望在安全的环境下去培训，尤其不希望自己的问题被看到。特别不希望自己的问题被所有人看到，这是人性。但这是平庸的表现。
教研时说话很直接，公开讲，涉及教研时公开问，节约时间，大部分受益。
你的反应会给信息，是躲闪呈现，都是判断老师的途径和方式，团队不能先讲优点再讲缺点，直接指出问题。不适感自己要消化，格局会大。
到新环境像一粒种子，向上生长。主动学，打开自己
第三种：因为什么什么 所以我不能，是怨妇情结。风筝向南，不向北。风可以吹走一片纸片，却吹不走蝴蝶，力量在于不服从。得天下英才而教之，是正常想法，但优秀老师从中努力学习，积累经验。两军交战，会胆怯。如果认为自己赢不了就不会赢。但狭路相逢勇者胜，纵然什么什么我还能，你的指挥才能提升。教学勇气和职业勇气要具备。第三种反应背后是恐惧。
1.值不值得拼搏，值得就拼一次。
2.如果输了最坏的情况是什么，我能承受吗？触犯法律不能做
用尽可能少的钱去生活，物质越多付出的自由越多。心里干净头脑干净，过不了这关，因为认知被困住。
现在心里弹性不够
1.在现有条件和自身能力制约下我能达到的上限是什么，然后努力达到它
丢掉的60分能不能达到，如果能达到就努力去达到。施展能力的空间还很多。
专业发展在于内在的转型
很多人带有学生思维的残余，真正的转变来自于内心深处的转变。
很多人愿意呆在自己的舒适区，抗拒改变，原有模型没有办法让自己舒适，这就带来改变。因此始终没有被逼到绝路上的，始终得不到改变。
学生型的学习者进入职场需要进行内在模型的调整，大多数人没有完成这个调整，因此在整个职业生涯中还带有许多学生思维的残余。去除残余需要系统有意识的学习，专业发展的根据就是完成内在的转型。但内在转型完成的人很少，很多人都是带有学生思维残余。难的地方在于这种转变来自深层的自我的转变，而人通常停留在舒适区，抗拒改
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