评价“有效教学”就是看是否学生得到了全面发展，有效教学的理论与实践集中体现了我国基础教育改革的基本逻辑。
一、有效教学研究的价值：
1.新旧教学观视野下的“有效教学”
传统教学观认为：有效的教学就是知识的单向传授，教学的成败取决于教师的教授法和学生学习的个人能力。
新的教学观主张：任何教学现象都不是孤立发生的，“课堂”这一学习场域是师生对话的场所，包含三个纬度的对话性实践：构建客观世界意义的认知性、文化性实践；构建人际关系的社会性、政治性实践；构建自我修养的伦理性、存在性实践。有效的教学就是师生对话和建构实践的过程。
上述两种教学观，反映了两种教学认识论——“知识传递型”和“知识建构型”。
2.“有效教学”的研究意义：
意味着教学视点的变革和研究方法的转型，即冲破旧的教学法的束缚，立足于新的教学研究的视点开展：有助于聚焦学生成长的评价，即以“有助于学生成长的教学”为基点，带动教育的宏观、中观、微观层面的研究和改革；有助于课堂教学的转型，即从“教的课堂”转为“学的课堂”，促进教师角色的转变；有助于实现教师文化的创造，即把叙事作为重要的研究方法，促进教师研究共同体的形成。
二、“有效教学”研究的假设
“有效教学”的研究蕴含着三个基本假设：“传递中心教学”是低效的、无效的，甚至是负效的；“对话中心教学”是一种基于支撑对话活动的学习环境的创造；教学的转型是以教师角色的转变为前提的
1.对话活动的机制：（1）“有效教学”是寻求教学效益的活动，因此，首先应当解决教学的价值取向。课堂教学就是师生共同生成意义，交流意义的场所。（2）“有效教学”是规范教学行为的活动，因此，要支撑起对话活动的学习环境的创造，教师要有以下四个对有效教学环境的设计：学习者中心；知识中心；评价中心；共同体中心。（3）“有效教学”是关注学生成功的活动，因此，“有效教学”的研究应当致力于教师角色的转变。
2.教师角色的转变：教师的能力正在发生着从“传递型”向“创造力”的转变：教师的视野正从“科学视野”向“课程视野”转变；教师的作用正从“控制者”向“引领者”转变。
教师是课程实施的“积极推进者”、“平等的对话者”、“行动的研究者”，教师是与学生共同参与知识的建构。
三、“有效教学”研究的展望
我国在20世纪50年代就形成了优良的教学研究制度，新一轮基础教育改革倡导“校本教研”就是继承和发展传统教研制度的生命力。
新课程改革的核心在于课程改革，课程改革的核心在课堂，课堂改革的实践在于教师的专业化发展。一线教师面临的挑战是，如何通过“创新教学”和“行动研究”，推动课堂教学的变革。
网友评论