最近有个很深的体会，任何兴趣爱好、技能练习、包括资本投资，最好的做法都是长期坚持。
但我算不上一个长期主义者，没有坚持五年以上的事。到目前，做得最久的一件事是亲子共读，做了三年多时间，其次是阅读写作，坚持了将近一年。
在坚持得最久的亲子共读上，花了很多时间精力，却没有收到预期的效果。孩子对阅读没有特别的兴趣，不会自己主动看书，认字进度也很缓慢。
阅读是一件让孩子受益终身的事，在这件事情上花费更多的精力，帮助孩子爱上阅读，是值得的。
既然以前的方法收效甚微，那就调整策略。于是决定，系统学习和实践亲子共读，梳理阅读计划和记录每日阅读。
之前听过台湾清华大学幼教系副教授周育如的课程《如何开发孩子的阅读潜力》，听的时候觉得很有道理，但没有真正实践起来。
最近重新拾起。
课程里，作者将孩子的阅读分为翻书期、图片期、故事期和文字期。
家里中班的小朋友现在大概处于故事期和文字期过渡阶段，这次也侧重听了图片期及以后的内容，查漏补缺。
图片期的孩子会仔细看画面，专注时间也拉长。这个时期的孩子常常专注在自己喜欢的图片上，不会跟着故事轴线走。所以经常是父母讲的，跟孩子看的很不一样，这是正常的过程，无需着急。
图片期亲子共读需要完成三件事情：指物命名，丰富形容，口语延展。
指物命名是引导孩子观察画面，然后用尽可能多地描述画面特征，丰富认知和形容。
完成指物命名和丰富形容后，父母需要做的一件很重要的事是，把刚才观察到的所有词汇、所有形容串成完整的句子。
这一步是我平时基本没有做到的。而这对孩子为此后的口语描述，以及文字写作都极其重要。
这时候和孩子共读，可以对同一本书用不同方法来讲述，比如不同的方式来练习特征描述和形容时，可以和孩子轮流说画面特征。
第一遍一字一句照着书本念，先让孩子了解整本故事；第二遍重点放在启发观察上，边讲边问“会怎么样呢”，“然后呢”；第三遍及以后越来越多地让孩子讲，最后可以让孩子自己来讲。
练习的时候对孩子多加鼓励，帮助孩子丰富认知的同时也让孩子越来越多地参与阅读，一步步把阅读主动权交给孩子，而不是一味听父母讲。
回想自己陪孩子共读，三岁半以前基本都是我照着书给孩子读书，没有丰富形容，也没有口语延展，孩子参与少。三岁半以后会有些提问，但孩子也并不乐于回答和讨论。
孩子性格各有不同，不能说以前做得完全不对。
如今孩子完全能够讨论，阅读时多做一些丰富形容、口语延展，应该会有帮助。
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