《狼》一文，安排在七上第五单元“动物之趣”的末篇，就已经吊足学生胃口了。
康德拉.劳伦兹笔下，黄冠鹦鹉可可调皮聪慧，小水鸭可爱有趣，虽然这位动物行为学家的研究过程颇为艰辛，可言语之间仍然能感受到无尽的乐趣，一点都不亚于小鲁迅的百草园对于孩子们的诱惑。
猫本来就与人颇为亲近，郑振铎笔下的三只猫都各有各的可爱之处。孩子们在布置的“若为猫……”主题写作中，三只猫都有兼顾，各有各的理由：第三只花白猫倍受委屈，可在孩子们看来，却是“我”有我的坚守，就算不被理解，我依然选择做自己。
再读《狼》的故事，大家已是跃跃欲试，尽管是篇文言文。
果然，开门见山，出示了标注有停顿的原文后，只读了两遍，就有学生敢站起来连滚带爬的开始讲故事了。
订正强调了部分字词后，带着孩子我们继续读故事。
读它简洁的起笔：“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨，途中两狼，缀行甚远”寥寥数语，信息颇丰，交代了故事发生的时间，地点，人物，以及起因。
读故事中鲜明的形象：屠户从起初的“惧”到“大窘”再到“乃悟”的心理过程，由心存幻想到主动出击，辅以“顾野有麦场”，“奔倚其下”，“弛担持刀”，“暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之”，“自后断其股”当机立断的动作，一个机智果断，敢于斗争又善于斗争的屠户形象呼之欲出。
屠户与狼几次交锋，斗智斗勇，狼愈贪婪，愈凶残，愈狡猾，愈能彰显屠户的智慧和胆识。遇狼、惧狼、御狼、杀狼情节的展开，环环相扣，跌宕起伏，让故事扣人心弦。以屠户的心理活动和动作将故事推向高潮，起承转合的文章架构，确实妙不可言。
还有恰到好处的环境：“顾野有麦场，场主积薪其中”，不得不说，这麦场出现的太及时了！否则让屠夫怎么以一敌二？此时此地，不仅有麦场，还“苫蔽成丘”，这样一来，既消除了屠户“恐前后受其敌”的顾虑，又显示了屠户“奔倚其下”的机智，还推动了情节的发展。同时也给狼的狡猾提供了一个舞台，“一狼径去”，“洞其中，只露尻尾”，简直是妙极了。
选入教材的《狼》一文，是《狼三则》其中之一。课内再选读一则，只求意会，不图言传，作为课内读后所获讲故事技巧的辅助，用来吊足学生胃口——如此短小精悍，富有表现力的故事，是谁写的，是怎么写的，为什么要这么写？
再介绍作者蒲松龄以及《聊斋志异》的创作轶事，与开课时相比，学生不仅兴趣颇浓，还有意外收获：好的文字是从生活里长出来的。而写作，不过就是轻触草尖上的露珠，收集叶脉间的一朵雪花，采摘天边的一抹云彩，聆听鱼儿在水中的呢喃……
也是，蒲松龄书房的“聊斋”之意，不就是我有茶，你有故事吗？
我有茶，你可有故事？
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