回望教育的片段

                              回望教育的片段

                                        明云

    1999年7月，夹着沙面游行的余威，进了教育行业。

    当时的科学豪情，已经转变成为对现实的“妥协”；期望有800一个月，觉得挺好——后来，才了解从化当地的普通工人，普遍只是400~500之间。

    有一个同学进了某个建筑工程公司做事，合同工名义工资500多，实际上如何未知；他继续前行，做过工程师，自己开卖电器的档口，再办厂，现在已经某设备公司的老板之一。他说，我像个牧师，愿意分享所学所想，做教师最适合不过；其实，耽搁与好玩与自然观景，教师角色也是参与的渠道而已。

    一直以来，对所谓职称等不太上心，觉得可有可无，可现实就是收入差距逐渐拉开；我以为愿意做点事，愿意从事公共教育，就会有自然的“结果”。在公共政策的配套中，相应的匹配确实有一点，但是没想到诸多的条条框框，似乎把人往“里面”装，渐渐地似“木偶”；原来教师成了考试机器的一个扳手，关于“思考”与“思想”会逐步地成为了“笑话”。

    哪怕在公共文化中有点作为，也有可能成为乱搞；好一阵子怀疑，难道学科导向出现了问题？难道乐趣般的融合思考也是原罪？再时间叠加下来，营养健康的“隐形饥饿”，是否全面均衡？融合创新、跨界思维的提倡，适度运动的加强，系统中物色一定“角色”而存等等，一一在耐性度中验证？

    原来课堂张力与考试精致是不同要求的，幸亏初中生物没有成为主科，若到2024年实行省统考云云，也是否往考试精密中迈进一步？看到“少而精”的提倡，好像看到了做学生时，认真高效听课，适度刷一两套综合题，弄明白部分应用是“理”的乐趣，不是空中楼阁，不是想当然，只要思维与现实游戏相应，更是一种独特的追问心法。

    怪不得有说，教无定法，学无定法了。