我们农村小学在课改的浪潮中轰轰烈烈地走了这么久，最终课改改变了什么？难道“课改”仅仅是“改课”？课改初期，我们一味地盲目学习、借鉴、模仿、照抄。到后来我们将“课改”演化为“改课”；推出了一个又一个的“高效课堂”；“建构”了一个又一个的“课改模式”；诞生了一所又一所的“课改”名校；涌现了形形色色的“高效课堂”；产生了的各种流派和教育模式。我们把“教案”变为“学案”，课堂主体从“教”转变为“学”。难道真的变了吗？我想只不过是由原来的“教书”、“教教案”变成了“教导学案”吧。一说课改，就是各种课堂活动、各种合作探究、小组讨论，于是许多老师为了把课“改”好，“备课”变成了各种课堂活动、各种课堂节目的排练，但这些提前排练的节目以及活动效果何在？我们改得热火朝天，大汗淋漓，到后来才发现，这些改革背后真正苦了一线教师，累了可怜的学生。
也许我们真的在课改的道路上走得太远，甚至已经走偏了，以至于忘了为什么而出发。
“课改是基础教育第二轮课程改革的简称。他把学生当成课程建设的主体，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。课改具体内容就是从应用教材，教育模式，教育理念到考核模式所发生的有目的、有标准、有成果的新尝试，新变化。课改的性质是教育发展中的一个必然阶段。课改的实质就是唤起老师的教学热情，唤醒学生的内在潜力，唤醒本我，塑造人格，建构人生发展体系，让学生发展走向健康之路。”
这段话是对课改的诠释，我们留心其中几个关键词:“学生、变化、唤起、唤醒、塑造、建构、健康之路”。通过这些关键词不难看出，课改在不断强调教育最大的要素,也就是学生这个主体。一次培训中21世纪教育研究院王雄院长说:“教育是做改变的社会活动”，也就是说“没有改变就没有教育”。如果说教育就是改变，那么教学就是师生相长，共同成长和发展，否则教学就不是成功的。那么农村教育应该去改变什么？我想首先应该改变的是学生和老师，而不是我们的课堂和课程。众所周知，农村孩子在朴实、单纯、勤劳的同时也存在懒散、偏激、娇气、自卑、知识基础薄弱等，还有许多单亲、留守的“问题学生”和智力、心理不成熟的“特殊群体”。这些农村孩子更需要我们去关注、去改变，那么如何去改变呢？
一、尊重学生个性发展，“改变”才有路可走。
教育的最首要功能是促进个体发展，包括个体的社会化和个性化。教育是形成人的个别差异的重要原因，因而孔子说：“性相近也，习相远也”，他的“有教无类”主张，也是从“性相近”的思想源出的。“个性化”教学理念是教育回归本真的唯一途径。我们应该深入了解学生，用爱润泽学生，遵循孩子的成长规律，关爱学生。不要因他们的家庭背景、性格特点、外貌长相、知识结构而存有偏心、偏见。每个学生都有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的兴趣爱好、优点和不足，学生之间有生活经验的差异、思维水平的差异、学习基础的差异等等。我们不能用统一的尺度来衡量所有学生，更不能仅凭成绩论成败。我们只有深入了解每一名学生之后，因材施教，才能让每一名学生有所改变，进而有所发展。
二、建立学生的同理心，“改变”才有法可依。
我们应该从学生最基本的生存需求、安全需求和归属感需求入手，找到和学生的同理心，满足他们被尊重的需求，才能有自我实现的愿望。在此，同理心是至关重要的，一定要低下头或者干脆蹲下来，保持和学生相同的高度，用心去感知他们，用爱去润泽他们。没有爱，就没有好的教育，有了爱，才能产生良好的师生关系，良好的师生关系本身就是一种好的教育。要无限相信爱的力量，也要无限相信孩子的潜能。只要你相信他“能”，他就“能”。
三、多样化的活动和评价方式，“改变”才有章可循。
通过多样化的活动，多给学生创造展示自我的平台，加上及时的评价激励措施，学生自卑、懒惰的性格特征才有可能改变。通过有趣的阅读教学拓宽学生眼界，增长学生知识，进而增加学生自信心。要想真正改变学生不好的性格，我们必须坚持循序渐进、从大处着眼小处做起的原则，中止“以成绩论成败”的习惯，而培养起从大处着眼、从长处看问题的习惯。只要持之以恒，坚持不懈，不断以新的良好习惯去感染学生旧的不良习惯，那么学生优良的性格就能逐步形成并巩固下来。
四、给学生正确思维引导，“改变”才有根可寻。 黄全愈说过：教育“重要的不是往车上装货，而是向油箱注油。”这里的“油”就指的是学生的思维，所以教育又是一种思维的传授，而人因为其自身的意识形态，又有着另样的思维走势。因此，教育当以最客观、最公正的意识思维教化于人，如此，人的思维才不至于过于偏差，并因思维的丰富而逐渐成熟、理性，并由此，走向最理性的自我和拥有最正确的思维认知。只有学生思维有所改变，才能给学生一双全新的眼睛去看世界、感知世界，才能给学生树立正确的人生观、价值观。或许，这就是教育的根本所在。
五、强化教师素质，“改变”才有行可效。
陶行知说过：“教育是依据生活、为了生活，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。”殊不知我们的老师已经有相当一部分缺乏了思考能力和创造能力，甚至缺乏职责认同感，职业责任心，缺乏信仰。教育的快乐和幸福感早已被严重的职责懈怠感所替代。只要每一位老师改变了，变得有信仰，有责任感，有爱心，有思考能力和创造能力了，才有希望让学生有思考能力和创造能力。教师是人类灵魂的工程师，那么教师的灵魂是什么？罗崇敏在一次演讲中说：“教师灵魂是超越世俗和自我的精神；是不受钳制和尘封的思想；是不被贬低和亵渎的人格；是追求真和爱的信仰，是以培养人为目的的一种创造能力，是以幸福生活为目标的崇高理想。”理性思想、尊严职业、幸福生活体现着教师灵魂的高尚和圣洁。作为一名教师，一名承担改变别人命运的教育工作者，一名肩负神圣使命的人类灵魂的工程师，我们有什么理由懈怠我们的工作；怠慢每一名学生呢？想改变学生，先给自己注入点“源头活水”改变自己吧。
如果我们教师有所改变，变得高尚纯洁；学生有所改变，变成最好的自己，那么我们的教育也就变成真正改变人、发展人、培养人的教育了。
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